Esiopetuksen käsite: keskeiset ideat, määräykset

2024 Kirjoittaja: Priscilla Miln | [email protected]. Viimeksi muokattu: 2024-02-17 23:30

Nopeat muutokset nykymaailmassa eivät ole ohittaneet esiopetusta. Joka päivä sitä päivitetään ja parannetaan. Tämä on esiopetuksen käsitteiden ydin. Ne tuovat tuoreita ideoita ja suunnitelmia massoille. Tämä artikkeli paljastaa esiopetuksen nykyaikaiset käsitteet ja koskettaa ajankohtaisia aiheita.

Mitä on varhaiskasvatus?

Toisin kuin koulussa, päiväkodissa käyminen on vapaaehtoista. On olemassa joukko vanhempia, jotka eivät halua viedä lastaan päiväkotiin. Esikoulussa käyminen on vain suositus lapselle kehittymis- ja oppimismahdollisuuksien saamiseksi. Se toimii myös eräänlaisena aloitusohjelmana ekaluokkalaisille.

Esikoulu ei kuitenkaan ole hyvä. Tällä hetkellä tällaiselle koulutukselle ei ole yhtenäisiä sääntöjä. Siksi voimme havaita, että luku- ja kirjoitustaidoista huolimatta suurin osahienomotoriset taidot eivät kehity ekaluokkalaisilla, ja yli puolella heistä on suullinen puhe. Noin 70 % opiskelijoista ei pysty järjestämään toimintaansa. Tästä syystä heräsi kysymys esiopetuksen suunnan ja tavoitteiden tarkistamisesta sekä esiopetuksen liittov altion koulutusstandardin laatimisesta.

Esiopetus on koko koulutusjärjestelmän perusta. Tänä aikana lapset ovat kaikkein halutuimpia koulutukseen ja imevät tietoa kuin sieni. Tällä hetkellä lapsi makaa persoonallisuutta, joka myöhemmin määrittää hänen luonteensa. Siksi on erittäin kohtuutonta jättää huomiotta tämä ikäkausi ja esiopetus.

Esiopetuksen tavoitteet

FSES esiopetus määrittelee kasvatusprosessin päämäärät ja tavoitteet esikouluiässä. Aluksi tämä on edellytysten luominen lapsen yksilöllisten kykyjen maksimaaliselle paljastamiselle. Näiden edellytysten tulee myös tarjota mahdollisuus kehittyä lukutaitoiselle persoonallisuudelle, joka kykenee ratkaisemaan syntyneet elämäntilanteet tai -ongelmat hankittuja tietoja, taitoja ja kykyjä soveltamalla. Loppujen lopuksi on selvää, että tiedon ydin ei ole niiden määrässä, vaan laadussa. Ne taidot, joita lapsi ei käytä elämässä, tulevat kuolleiksi ja voivat tappaa hänen halunsa oppia jotain uutta.

On tärkeää antaa lapsen uskoa itseensä, nähdä kykynsä, tulla oman toimintansa täysipainoiseksi subjektiksi. Tämä on tärkeä kohta siirtymisessä esikoulusta kouluun. On välttämätöntä säilyttää lapsen kiinnostus oppimiseen ja kehittää hänen haluansaviljele itseäsi.

Asetetun tavoitteen saavuttamiseksi vastaavat tehtävät on jaettu:

• sen kehitysympäristön organisointi, jossa lapsi sijaitsee;
• motorisen kulttuurin ja liikunnan kehittäminen, terveyden edistäminen;
• kehitys henkilökohtaisten ominaisuuksien ja kognitiivisten prosessien harjoittelun aikana;
• itsekoulutuksen oppiminen.

Loppujen lopuksi meidän on saatava henkilö, joka pystyy organisoimaan toimintansa, valmis hallitsemaan koulun opetussuunnitelman, tiedostamaan itsestään ("minä olen"), kyvyistään ja yksilöllisyydestään ("minä olen") kommunikoida ja tehdä yhteistyötä aikuisten ja ikätovereiden kanssa.

Varhaiskasvatuksen kehittäminen

Esiopetukseen, kuten muihinkin koulutusaloihin, vaikuttavat yhteiskunnalliset, taloudelliset ja ideologiset muutokset. Viime aikoina koko koulutusjärjestelmä on kyllästynyt ajatukseen lapsen oikeuksien tärkeydestä. Kaikki kansainväliset asiakirjat, erityisesti "Lapsen oikeuksien julistus" (1959), ilmaisevat humanistisen suuntauksen ja kehottavat kaikkia oppimisprosessiin osallistujia antamaan lapsille parasta, mitä tässä maailmassa on.

Esiopetuksen kehittämisen käsite on täynnä tällaisia tunteita. Se ilmaisee viranomaisten, vanhempien ja koko yleisön toiveen tarjota lapsille edellytykset täydelliseen ja harmoniseen kehitykseen.

On myös tärkeää, että esiopetuksen käsite merkitsee kaikenlaisen väkivallan torjumista (esim.sekä moraalinen että fyysinen). Toisin sanoen lasten koulutusta ja kasvatusta tulisi suorittaa vain heidän suostumuksellaan ja jos heillä on halu kehittyä. Siksi esiopetuksen päävaatimus on sen vaihtelevuus ja joustavuus.

Dynamismin periaatteen toteuttaminen johtaa siihen, että lapsille syntyy lisää oppilaitoksia ja lukemattomia erilaisia koulutuspalveluita.

Modernit trendit

Jopa Neuvostoliitossa, nimittäin vuonna 1989, v altion yleissivistävä komitea hyväksyi esiopetuksen käsitteen. Sen laatijat ovat V. V. Davydov, V. A. Petrovski ja muut. Tässä asiakirjassa tuomittiin lastentarhojen opettajankoulutuksen kasvatuksellinen ja kurinpidollinen malli. Toisin sanoen lasten kasvatus rajoittui heidän täyttämiseen tarvittavilla tiedoilla, taidoilla ja kyvyillä. Esikouluikäisten lasten kehityksen erityispiirteitä ei otettu huomioon.

Esiopetuksen päivityksen pääajatuksena oli tuolloin esiopetusprosessin humanisointi ja deideologisointi. Esikouluiän luontaisen arvon nostamiseen valittiin suunta. Inhimilliset arvot asetettiin koulutuksen kärkeen, ei kuiva joukko tietoja, taitoja ja kykyjä.

Ja kuitenkin tämä käsite oli olemassa vain teoreettisesti. Siinä ei esitetty erityisiä ohjelmia suunniteltujen tavoitteiden saavuttamiseksi.

Vuonna 1991 annetulla "esiopetusta koskevalla väliaikaisella asetuksella" lakkautettiin koulutusohjelman käyttöyksi sitova asiakirja. Siinä todettiin, että tämän ohjelman ohjaamana oppimisprosessissa he eivät ota huomioon lasten yksilöllisiä ominaisuuksia.

Nykyään esiopetuksen käsite Venäjän federaatiossa sisältää lukuisten tutkimusryhmien ja tutkimusopettajien luomien ohjelmien käytön.

Koulutusohjelma

Esiopetuksen pääkasvatusohjelman toteuttamiseen tulee välttämättä sisältyä persoonallisuuslähtöinen lasten ja aikuisten vuorovaikutus. Vain tässä tapauksessa on mahdollista toteuttaa yksilöllinen lähestymistapa lapsen opettamiseen.

Nykyaikaisten koulutusohjelmien tarkoituksena ei ole "työntää" lapseen lisää tietoa. Niiden pääpaino on kiinnostaa lasta, saada hänestä halu oppia lisää uusia asioita itse. Kognitiivisen toiminnan perusta on uteliaisuus, luova mielikuvitus ja kommunikaatio. Ohjelmat riippuvat niiden kehityksestä.

Lisäksi ohjelmiin tulee sisältyä fyysinen kehitys ja terveyden edistäminen, psyykkisen ja emotionaalisen hyvinvoinnin varmistaminen. Älyllistä kehitystä ei kuitenkaan ole peruttu. Myös vuorovaikutus vanhempien kanssa on tärkeää. Niiden on myös edistettävä kehityshalua. Tässä tapauksessa lapsi saa ympärivuorokautista kehitystä.

Koska lapsi viettää suurimman osan ajasta päiväkodissa, ajan suunnittelu on tärkeä osa koulutusprosessia. On tärkeää varmistaa lapsen jatkuva kehitys ja kehittyminen. Käytä tätä varten kolmea ajan organisointimuotoa:

• tunnit (erityisesti järjestetty koulutusmuoto);
• epäperinteiset aktiviteetit;
• vapaata aikaa.

Ohjelmaluokitus

Luokituskriteeristä riippuen erotetaan seuraavat ohjelmat:

• muuttuva ja vaihtoehtoinen;
• perus, liittov altion, alueellinen, kunnallinen;
• pää- ja lisä;
• esimerkillinen;
• monimutkaiset ja osittaiset ohjelmat.

Ero muuttuvien ja vaihtoehtoisten ohjelmien välillä on filosofisessa ja käsitteellisessä perustassa. Eli miten kirjoittaja suhtautuu lapseen, mitä hänen kehityksensä näkökohtia hän ottaa huomioon ennen kaikkea, mitä ehtoja hän ottaa huomioon persoonallisuuden muodostumiselle.

Muuttuja ohjelmia voidaan esittää perus- tai lisäohjelmina.

Pääohjelma kattaa kaikki lapsen elämän osa-alueet ja sisältää seuraavat koulutusosat:

• fyysinen kehitys;
• kognitiivinen ja puhekehitys;
• sosiaalinen-henkilökohtainen;
• taiteellinen ja esteettinen.

Näiden osioiden toteuttaminen varmistaa henkisten, kommunikatiivisten, säätely-, motoristen ja luovien kykyjen kehittämisen. Se kehittää myös erilaisia lasten toimintaa (aihe, peli, teatteri, visuaalinen, musiikillinen, suunnittelu jne.). Siitä voidaan päätelläpääohjelma vaikuttaa kaikkiin lapsen elämän alueisiin ja toteuttaa monimutkaisuuden periaatetta. Tällaista ohjelmaa kutsutaan myös monimutkaiseksi.

Lisäkoulutusohjelmien avulla voit kehittää mitä tahansa elämän osa-aluetta pääohjelman lisäksi. Ne ovat suppeammin kohdennettuja, koska ne toteuttavat pienemmän määrän tehtäviä. Tällaisten ohjelmien käyttö on sallittu vain vanhempien suostumuksella. Voit luottaa vain lisäohjelmaan osioissa, piireissä, studioissa. Esiopetuksen puitteissa pääkokonaisuudet ovat yhä suositumpia.

Esimerkillinen koulutusohjelma on suunnitelma suuremmalle ohjelmalle. Se ei täsmennä kouluttajan päivittäistä työtä, vaan esittää kunkin lohkon likimääräiset volyymit. Lisäksi esimerkillinen ohjelma sisältää ennusteen sen soveltamisen tuloksista ja oppilaiden arviointikriteerit. Ne perustuvat normatiivisiin indikaattoreihin, jotka kuvaavat lasten fyysistä ja henkistä kehitystä kussakin ikävaiheessa.

Ohjelman valinta

Oikea ohjelman valinta lastentarhaopetukseen on esiopetuksen kiireellisin ongelma. On tärkeää, että se toteuttaa täysin asetetut tehtävät ja ottaa huomioon kunkin esikoululaitoksen koulutusprosessin kaikki vivahteet.

Jokainen koulutusohjelma on Venäjän federaation opetusministeriön yleissivistävän alan liittov altion asiantuntijaneuvoston tarkastettavissa. Jotta voisit käyttää sitä,positiivinen arvosana vaaditaan. Paikalliset viranomaiset voivat perustaa asiantuntijakomissioita arvioimaan kunkin alueen tai kaupungin koulutusohjelmia.

Ohjelman valinta riippuu esiopetuslaitoksen tyypistä. Nämä voisivat olla:

• tavallinen päiväkoti;
• päiväkoti tietyllä ennakkoluulolla;
• korvaus- ja yhdistelmätyyppiset päiväkodit psykofyysisen kehityksen poikkeamien korjaamiseen;
• parantolan päiväkoti ja enn altaehkäisevä ohjaus;
• lastenkehityskeskukset.

Koulutusohjelmaa ei voida toteuttaa, jos se ei ole läpäissyt asianmukaista koetta kaupungin tai liittov altion tasolla. Päätös tietyn sertifioidun ohjelman sisällyttämisestä esikoulun koulutusprosessiin käsitellään ja päätetään pedagogisessa neuvostossa tai työyhteisön neuvostossa. Valittu ohjelma on mainittava päiväkodin peruskirjassa.

Koulutusohjelman esittely

Esiopetuksen käsite ei tarkoita vain ohjelmien valintaa ja testausta, vaan myös niiden oikeaa käyttöönottoa koulutusprosessissa. Jotta toteutus olisi tehokkain, useiden seuraavista ehdoista on täytyttävä:

• tutustua kaikkien ikäryhmien ohjelmaan;
• tarjoa optimaalinen oppiainekehitysympäristö;
• poimi didaktista ja visuaalista materiaalia ohjelman mukaan;
• suorita diagnostinen tutkimus jokaisessa ikäryhmässä;
• suorita teoreettinen jakäytännön seminaarit opettajien kanssa ohjelman toteuttamisesta;
• neuvottele vanhempia;
• aloittaa ohjelman käyttöönoton nuorempana esikouluiässä (tai ota huomioon siinä määrätty ikäkausi).

päiväkoti + perhe=täysi kehitys

Nykyaikainen esiopetuskonsepti kiinnittää paljon huomiota esikoulun ja perheen jatkuvuuteen. Perheellä on merkittävä vaikutus lapsen persoonallisuuden muodostumiseen. Tämä on ensimmäinen sosiaalinen instituutio, joka vaikuttaa ihmisen kehitykseen. Lapsi on ikänsä vuoksi hyvin riippuvainen perheestä. Hänen itsenäisyytensä on vain pinnallista, mutta itse asiassa lapsi ei tule toimeen ilman aikuisten apua. Juuri vuorovaikutus aikuisten kanssa tässä iässä motivoi kehitystä ja mielenterveyttä.

Jokainen perhe on erilainen. Ja tapa ja suhteet siinä ovat erityisiä jokaiselle lapselle. Useita yhteisiä piirteitä voidaan kuitenkin tunnistaa. On olemassa "demokraattinen" perhe ja "autoritaarinen" perhe.

"Demokraattisessa" perheessä asenne lapsia kohtaan on hyvin uskollinen. Täällä lapselle sallitaan paljon, mutta samalla on läheinen yhteys vanhempiin. He vastaavat aina lasten kysymyksiin, herättävät heidän kiinnostuksensa ja uteliaisuutensa. Lapset katsotaan perheen täysiv altaisiksi jäseniksi ja he osallistuvat iästä riippumatta perheasioiden keskusteluun ja ratkaisemiseen. Tällaisessa perheessä lasten ei vain pakoteta pesemään hampaitaan öisin, vaan he varmasti selittävät, että tämä on välttämätöntä terveiden hampaiden ylläpitämiseksi.

"Autoritaarinen" perhe toimii eri periaatteella. Tässä luotetaan vanhempien vaatimusten kiistämättömään täyttämiseen, joiden auktoriteettia pidetään perheen tärkeimpänä. Lasten mielipiteitä ei oteta huomioon. Lisäksi niihin liittyy lukemattomia kieltoja ja rajoituksia, mikä kaventaa tietämystä ympäröivästä maailmasta.

Esiopetuksen erityispiirteitä ovat pakollinen työskentely vanhempien kanssa, erityisesti niiden, joilla on "autoritaarisia" suhteita. Loppujen lopuksi kaikki päiväkodissa lapsen (etenkin hänen persoonallisuutensa) kehittämiseen liittyvä työ vähennetään nollaan, jos saatuja tietoja ei vahvisteta perheessä. Lisäksi lapsi saa dissonanssin. Hän ei ymmärrä ketä kuunnella: he sanovat yhtä asiaa päiväkodissa ja toista kotona. Tämä puolestaan on erittäin haitallista lapsen mielenterveydelle.

Esiopetuksen ongelmat

Viime aikoina on kiinnitetty paljon huomiota lapselle mukavan kehitysympäristön luomiseen. Kaikki opettajat ovat keskittyneet parantamaan ryhmähuoneidensa varustelua. Yhä enemmän keksitään monitoimipelejä, joita voidaan muokata ja kehittää useita toimintoja samanaikaisesti. Leikkitoimintaan keskittymällä annamme lapselle mahdollisuuden saada tietoa ympäröivästä todellisuudesta huomaamattomassa muodossa. Tämä periaate varmistaa sujuvan siirtymisen esikoulusta kouluun.

Vanhemmille kuitenkin tärkeämpää on tiedon laatu ja määrä, jonka lapsi sai päiväkodissa luokassa. Siksi konseptiesiopetus vuoteen 2020 asti, didaktisen ja visuaalisen materiaalin käyttö tunneilla on määrätty.

Ylläolevaa periaatetta laiminlyömällä ja vain kuiviin tietoihin luottaen on vaarassa kasvattaa lapsi, joka ei halua mennä kouluun tai pyrkii opiskelemaan hyvän arvosanan tai vanhempien ylistyksen vuoksi. Mutta kun lapsi on jo mennyt kouluun sellaisilla tunnelmilla, tilannetta on lähes mahdotonta korjata. Siksi tähän asiaan on puututtava esiopetuksen vaiheessa.

Toinen esiopetuksen ongelma on moraalinen ja moraalinen koulutus. Nykymaailmassa on melko vaikeaa laittaa oikea asenne maailmaan lapsen päähän. Todellakin, usein opettajilla itsellään ei ole niin korkeita moraalisia ominaisuuksia, jotka on opetettava lapselle. Varhaiskasvatuksen teemojen tulisi resonoida tämän päivän tapahtumien kanssa. Koulutuksen eristäminen todellisesta elämästä (joka on toinen esiopetuksen ongelma) tekee vaikeaksi hallita sellaisia abstrakteja käsitteitä kuin ahkeruus, kunnioitus, rehellisyys, vaatimattomuus, itsekritiikki, tunnollisuus, rohkeus, myötätunto, epäitsekkyys, rakkaus isänmaata kohtaan ja isänmaallisuus.