Kasvatusmenetelmät ja -tekniikat: kuvaus, ominaisuudet, luokittelu

2024 Kirjoittaja: Priscilla Miln | [email protected]. Viimeksi muokattu: 2024-02-17 23:38

Koulutus on sosiaalinen ilmiö. Tämä on ristiriitainen ja monimutkainen sosiohistoriallinen prosessi, jonka avulla nuorempi sukupolvi pääsee mukaan elämään ja ihmisten välisiin suhteisiin. Koulutus edistää muun muassa yhteiskunnallisen edistyksen kehittymistä. Samalla se on todellinen tekniikka, joka on useista elementeistä koostuva kiinteä järjestelmä. Katsotaanpa niitä tarkemmin.

Vanhemmuusmenetelmät

Tämä konsepti on koulutusteknologian pääelementti. Opettajan käyttämät menetelmät ovat tietyllä tavalla organisoitua toimintaa. Samanaikaisesti jokainen heistä ratkaisee yksilöllisen tehtävänsä. Yhden tai toisen koulutusmenetelmän käyttö riippuu tähän prosessiin osallistuvien oppiaineiden ominaisuuksista. Samanaikaisesti opiskelijoiden tiettyjen ominaisuuksien vallitsevan kehityksen ominaisuudet ilmenevät.

Koulutusmenetelmillä on melko selvät tehtävät. Jokaisella heistä on joukko vain hänelle ominaisia tekniikoita ja keinoja pedagogiseen vaikuttamiseen.

On huomionarvoista, että opettajat pystyvät ammatillisen toiminnan yhteydessä ratkaisemaan heille annetut opiskelijan persoonallisuuden muovaamistehtävät vain integroitua lähestymistapaa soveltamalla. Ja se edustaa koko opetushenkilökunnan koordinoitua toimintaa julkisten organisaatioiden osallistuessa.

Kasvatusmenetelmät perustuvat monenlaisiin tekniikoihin ja keinoihin. Ne liittyvät läheisesti toisiinsa ja niitä sovelletaan käytännössä erottamattomassa yhtenäisyydessä.

Koulutuskeinot

Tämä käsite tarkoittaa kaikkea, mihin opettaja turvautuu vaikuttaessaan oppilaisiinsa. Koulutusvälineet voidaan jakaa kahteen ryhmään. Toisa alta ne sisältävät monenlaista toimintaa. Toisa alta kasvatusvälineet ymmärretään kokonaisuudeksi tiettyjä esineitä ja toimintoja, joita opettaja käyttää tietyn pedagogisen vaikuttamismenetelmän toteuttamisprosessissa. Se voi olla sana tai visuaalinen apuväline, kirjallisuus ja keskustelut, elokuvat, musiikki- ja kuvataiteen teokset jne.

Vanhemmuustekniikat

Tämä elementti on olennainen osa pedagogisen vaikuttamisen menetelmiä. Erilaisten tekniikoiden avulla on mahdollista muuttaa näkemyksiä lapsesta, hänen motiiveistaan ja käyttäytymisestään. Tällaisen vaikutuksen seurauksena oppilaan varavoimat aktivoituvat. Sen jälkeen lapsi alkaatoimi tavalla tai toisella.

Kaikki nykyiset opetusmenetelmät on jaettu ryhmiin. Ensimmäinen niistä liittyy lasten viestinnän ja toiminnan järjestämiseen ikätoveriryhmässä. Tämä ryhmä sisältää seuraavat koulutusmenetelmät:

1. "Rele". Opettaja järjestää toimintansa siten, että eri ryhmien opiskelijat ovat vuorovaikutuksessa.
2. "Keskity parhaaseen". Keskustelussa lasten kanssa opettaja yrittää korostaa heissä parasta. On välttämätöntä, että arviointi on objektiivista ja perustuu tiettyihin tosiasioihin.
3. "Keskinäinen avunanto". Tätä tekniikkaa käytettäessä pedagoginen toiminta järjestetään siten, että yhteisen asian menestyminen riippuu siitä, kuinka paljon lapset auttavat toisiaan.
4. "Stereotypioiden rikkominen". Tällä tekniikalla tuodaan lasten tietoisuuteen se tosiasia, että tiimissä sen jäsenten enemmistön mielipide ei aina ole oikea.
5. "Tarinoita itsestäni". Tätä tekniikkaa käyttää opettaja, jotta lapset ymmärtäisivät paremmin toisiaan. Hän kehottaa heitä keksimään tarinan itsestään ja pelaamaan sitä ystäviensä kanssa pienenä leikkinä.
6. "Kommunikoi sääntöjen mukaan." Tässä tapauksessa opettaja asettaa tietyt säännöt oppilailleen. Ne on suunniteltu säätelemään opiskelijoiden käyttäytymistä ja viestintää sekä määrittämään, missä järjestyksessä ja missä tapauksissa on mahdollista kumota, kritisoida ja täydentää tovereiden mielipidettä. Tämän tekniikan avulla voit poistaa negatiiviset hetket kommunikaatiosta ja samalla suojata kunkin tilanosallistujat.
7. "Sijainnin korjaus". Tätä tekniikkaa käyttäessään opettaja pystyy tahdikkaasti muuttamaan opiskelijoiden mielipiteitä sekä heidän omaksumiaan rooleja ja mielikuvia, mikä heikentää heidän kommunikointiaan ikätovereiden kanssa.
8. "Yleinen mielipide". Tämä tekniikka sisältää opiskelijoiden lausunnon aiheesta suhteet muihin ihmisiin ketjussa. Samalla jotkut aloittavat, kun taas jälkimmäiset jatkavat, selventävät ja täydentävät esitettyä mielipidettä. Yksinkertaisimmista tuomioista lapset siirtyvät analyyttisiin arvioihin. Tämän jälkeen opettaja kääntää keskustelun asianmukaisten vaatimusten avulla ongelmallisten lausuntojen v altavirtaan.
9. "Reilu jakelu". Tämän tekniikan avulla voit luoda yhtäläiset olosuhteet jokaisen opiskelijan aloitteelliselle ilmenemiselle. Onhan usein tilanteita, joissa joidenkin lasten aggressiiviset hyökkäykset ja esitykset sammuttavat halun kommunikoida luokkatovereidensa kanssa.
10. "Mise-en-scene". Tämän tekniikan ydin on muuttaa viestinnän luonnetta ja sen aktivointia, kun oppilaat ovat luokassa tietyissä yhdistelmissä keskenään, mikä voi tapahtua tehtävien eri vaiheissa.

Seuraava tekniikkaryhmä sisältää vuoropuhelun järjestämisen opettajan ja lapsen välillä, jonka pitäisi viime kädessä edistää lapsen asenteen muodostumista tiettyyn merkittävään ongelmaan. Käytä tässä tapauksessa:

1. "Roolinaamio". Opettaja kutsuu oppilaitaan astumaan toisen henkilön kuvaan, ei puhumaan omasta puolestaan, vaan kenen roolissa hän tulee olemaan.
2. "Tilanneen ennustaminen." Tätä lähestymistapaa käytettäessä opettajakeskustelun johtaminen, kehottaa lapsia tekemään oletuksen tietyn konfliktin kehittymisestä. Samalla opettajan tulee yhdessä lasten kanssa yrittää löytää ulospääsy tästä tilanteesta.
3. "Ristiriitojen paljastaminen". Tätä tekniikkaa käytettäessä opettaja antaa luovan tehtävän oppilailleen. Toteutuksen aikana hän kutsuu lapset keskustelemaan useista toistensa kanssa ristiriitaisista näkökulmista.
4. "Improvisaatiota lasten valitsemasta aiheesta." Tämä tekniikka sisältää myös opiskelijoiden luovan työn. Lapset valitsevat minkä tahansa aiheen, joka herättää heidän kiinnostuksensa ja siirtävät kaikki tapahtumat täysin uusiin olosuhteisiin.
5. "Vastakysymykset". Opettaja jakaa oppilaansa ryhmiin. Jokainen heistä alkaa valmistella vastakysymyksiä. Myöhemmin niistä ja vastauksista tulee keskustella kollektiivisesti.

Pedagoogisia tekniikoita käytettäessä opettajan tulee ensisijaisesti keskittyä omaan esimerkkiinsä, kääntyä riippumattomien asiantuntijoiden puoleen, seurata tilanteen muutoksia jne.

Koulutustekniikat ovat erityistapauksia yksittäisten opetuskeinojen käyttämiselle. Tällöin edellytyksenä on ottaa huomioon erityinen pedagoginen tilanne. Kasvatusteknologian menetelmät ja tekniikat voivat korvata toisensa. Esimerkiksi suostuttelu. Toisa alta se sisältyy luetteloon tärkeimmistä menetelmistä, jotka mahdollistavat tieteellisen maailmankuvan muodostamisen. Toisa alta se on yksi metodologisista tekniikoista. Tässä tapauksessa taivuttamista käytetään menetelmien, kuten esimerkin tai harjoituksen, toteutuksessa.

Hallituskoulutusteknologian elementtejä

Kasvatusmenetelmien, tekniikoiden ja välineiden tuntemus ei tarkoita ollenkaan, että opettaja osaa ammattimaisesti hallita pedagogista tekniikkaa. Näillä elementeillä on niille määrätty rooli vain, jos niillä on asianmukainen järjestys.

Menetelmien, tekniikoiden ja opetusvälineiden hallussapito edistää sitä, että opettaja valitsee ne, jotka ovat tehokkaimpia tietyssä tilanteessa. Samalla hän käyttää niitä tietyssä yhdistelmässä tai antaa etusijalle jommankumman määritetyistä komponenteista.

Opettajan tulee käyttää koko opetusmenetelmien ja -tekniikoiden järjestelmää kompleksina ja hänen tulee soveltaa sitä epäsuorasti tai suoraan. Näiden elementtien päätarkoituksena on luoda tehokkain vuorovaikutus, joka tapahtuu kaikkien oppimisprosessin osapuolten välillä.

Koulutusmenetelmiä ja -tekniikoita tulisi soveltaa niiden teknologisen yhteenliittämisen kokonaisuutena. Vain tässä tapauksessa on mahdollista saavuttaa opettajalle asetetut tavoitteet. Mikään koulutus- ja koulutusmenetelmistä ja -tekniikoista ei yksinään pysty takaamaan korkean moraalisen kyvyn, vakaumuksen ja tietoisuuden muodostumista ihmisessä. Eli mikään näistä elementeistä ei ole universaali eikä pysty ratkaisemaan opettajan edessä olevia tehtäviä.

Miten koulutuksen menetelmät ja tekniikat tulisi rakentaa? Tämän ongelman ratkaisemisen lähtökohtana on selvittää kunkin roolinelementtejä pedagogisessa käytännössä. Yleensä oppitunnille tullessaan opettaja ei ajattele ollenkaan, mitä menetelmiä ja tekniikoita lasten kasvattamiseen hän soveltaa seuraavan akateemisen tunnin aikana. Siitä huolimatta hänen on rakennettava oma käyttäytymislinjansa, mikä on erityisen välttämätöntä vaikean tilanteen ilmaantuessa. Ja tätä varten opettaja tarvitsee tietoa tietyistä mahdollisista ratkaisuista. Koulutusmenetelmien ja -tekniikoiden hallussa voit soveltaa niitä systemaattisesti. Tässä tapauksessa opettajalla on selkeä käsitys siitä, mitä tehdä hänen päivittäisessä työssään opiskelijoiden kanssa, samalla kun hän tunnistaa tehokkaimmat keinot tavoitteiden saavuttamiseksi.

Persoonallisuustietoisuuden muodostuminen

Pedagogisessa käytännössä on opetusmenetelmiä ja -tekniikoita, joiden avulla voit siirtää tietoa ympäröivän maailman ilmiöistä ja päätapahtumista ihmiselle. Heidän päätavoitteensa on muodostaa uskomuksia ja käsitteitä, oma mielipide ja arvio siitä, mitä tapahtuu.

Tämän ryhmän koulutusmenetelmien ja -tekniikoiden yleisiin piirteisiin kuuluu niiden sanallisuus. Toisin sanoen ne ovat sanasuuntautuneita. Ja kuten tiedätte, se oli kaikkina aikoina vahvin työkalu persoonallisuuden muodostumisprosessissa. Sana käytetyillä kasvatusmenetelmillä ja tekniikoilla on osoitettu opiskelijan mieleen. Samalla se edistää kokemusten ja heijastusten syntymistä hänessä. Sanan avulla lapset alkavat ymmärtää oman toimintansa ja henkilökohtaisen kokemuksensa motiiveja. Kuitenkin, paitsimuilla koulutusmenetelmillä ja tekniikoilla, tällainen vaikutus ei voi olla riittävän tehokas. Siksi uskomuksia ja tarinoita, selityksiä ja selityksiä, eettisiä keskusteluja ja luentoja, kehotuksia ja kiistelyjä, esimerkkejä ja ehdotuksia käytetään yksilön tietoisuuden muodostamiseen. Tarkastellaanpa joitain näistä elementeistä tarkemmin.

Kasvatuksen pedagogisissa menetelmissä ja tekniikoissa käytetty vakaumus on kohtuullinen todiste tietystä käsitteestä, arvio siitä, mitä tapahtuu, tai moraalinen kanta. Opettaja kehottaa oppilaita kuuntelemaan heille tarjottua tietoa. Samaan aikaan lapset eivät kuitenkaan havaitse vain tuomioita ja käsitteitä. He kiinnittävät enemmän huomiota siihen logiikkaan, miten opettaja esittelee asemansa. Arvioidessaan saatua tietoa opiskelijat joko vahvistavat kantansa ja näkemyksensä tai alkavat korjata niitä. Vakuutuneina siitä, mitä sanotaan, on totta, he pystyvät muodostamaan oman näkemysjärjestelmän sosiaalisista suhteista, yhteiskunnasta ja maailmasta.

Taivuttelu kasvatusmenetelmänä voidaan toteuttaa eri muodoissaan. Erityisesti opettaja voi käyttää taruja ja raamatullisia vertauksia, historiallisia analogioita ja otteita kirjallisista teoksista. Sana tulee myös riittävän tehokkaaksi keskusteluissa.

Esiopetuksen menetelmistä ja tekniikoista yleisin tarina. Sitä käytetään myös perus- ja toisen asteen luokilla.

Tarina on elävä ja tunteellinen esitys tietyistä tosiseikoista. Samalla se sisältyy moraalisen kasvatuksen menetelmien ja tekniikoiden luetteloon. Käyttämällätarinoita lapset oppivat kyvyn erottaa hyvän ja pahan. Ne imevät tietoa yhteiskunnassa vallitsevista käyttäytymissäännöistä sekä moraalisista teoista.

Tarinaa lukiessaan opettaja opettaa lapsia tavalla tai toisella suhtautumaan tarinan hahmoihin. Samalla hän paljastaa oppilailleen hyvän teon käsitteen. Lasten tulisi myös kuulla, mitä sankareita heidän on matkittava ja mitä heidän luonteensa ominaisuuksia tulisi olla esimerkkinä opiskelijoille. Tarina antaa lapsille mahdollisuuden pohtia sekä oman että ikätovereidensa käyttäytymistä uudesta näkökulmasta.

Satuja käytetään esikouluryhmissä käyville lapsille. Heillä ei saa olla enempää kuin 2-3 sankaria. Tämä antaa lapsille mahdollisuuden ymmärtää ja ymmärtää juonen. Keski- ja vanhempien ryhmien oppilaille opettaja valitsee vaikeammat tarinat. Tässä iässä lapsi osaa jo analysoida kuulemansa ja tehdä tiettyjä johtopäätöksiä.

Moraalisen kasvatuksen menetelmien ja tekniikoiden joukossa on myös selitys. Sitä käytetään tapauksissa, joissa opettaja ei tarinan avulla pystynyt saavuttamaan selkeää ja selkeää ymmärrystä lapsille kaikista käyttäytymissäännöistä, periaatteista, laeista jne. Selitys on demonstratiivinen esitysmuoto, joka perustuu loogisesti toisiinsa liittyviin johtopäätöksiin, jotka vahvistavat yhden tai toisen tuomion totuuden. Monissa tapauksissa opettaja yhdistää tämän menetelmän oppilaiden havainnointiin. Näin hän voi vähitellen siirtyä keskusteluun heidän kanssaan.

Toinen menetelmä, jota käytetään ihmisen tietoisuuden muodostamiseen, on selkeytys. Opettaja turvautuu häneen niissätapaukset, joissa hänen on kerrottava lapsille uusista moraalisäännöistä, samalla kun hän vaikuttaa heidän tunteisiinsa. Selitystä käytetään muodostamaan ja vahvistamaan käyttäytymismuotoa ja moraalista laatua. Tämä menetelmä eroaa selityksestä ja tarinasta keskittymällä sen vaikutukseen yksilöön tai tiettyyn lapsiryhmään. Pedagogisen käytännön selityksiä käytetään jatkuvasti esikoululaisten kanssa työskennellessä. Loppujen lopuksi näillä lapsilla on vähän elämänkokemusta, eivätkä he aina voi toimia oikein tietyssä tilanteessa. Siksi on tärkeää, että opettaja selittää heille tietyt vaatimukset ja käyttäytymissäännöt, erityisesti korostaa tarvetta noudattaa järjestelmää päiväkodissa. Tätä menetelmää käyttävän opettajan tärkein asia ei ole muuttaa sitä merkinnöiksi.

Tapauksissa, joissa oppilaan on hyväksyttävä tietyt asenteet, käytetään ehdotusta. Sen avulla opettaja pystyy vaikuttamaan persoonallisuuteen ja luomaan motiiveja sen toiminnalle.

Suggestion vahvistaa muita esikouluikäisten kasvatusmenetelmiä. Sillä on erityisen vahva vaikutus tunteisiin ja niiden kautta - ihmisen tahtoon ja mieleen.

Käytettäessä tätä yhtä tehokkaimmista opetusmenetelmistä opettajan käyttämät opetustekniikat liittyvät itsehypnoosiprosessiin. Samaan aikaan lapsi yrittää antaa emotionaalisen arvion käyttäytymisestään.

Pyynnön ja selvennyksen ja ehdotuksen samanaikainen yhdistelmä on toinen opetusmenetelmä - kehotus. Tässä tapauksessa paljon riippuu siitä, missä muodossaopettaja kääntyy lapsen puoleen opettajan moraalisista ominaisuuksista ja auktoriteetista. Mitä koulutusmuotoja tässä tapauksessa voidaan soveltaa? Kehotuksen menetelmiä ja tekniikoita ovat ylistys, vetoaminen häpeän tunteeseen, itsetunto, parannus. Samalla on tärkeää, että lapsi on tietoinen korjauskeinoista.

Käyttäytymisen kokemistapoja yhteiskunnassa ja toiminnan organisointia

Opettaja pyrkii toiminnassaan selvittämään lasten käyttäytymistottumuksia, joista tulee tulevaisuudessa hänen oppilailleen normi. Samalla hän tarvitsee opetusmuotoja, menetelmiä, tekniikoita ja välineitä, jotka vaikuttavat aine-käytännön alueeseen. Näiden elementtien käyttö edistää lasten ominaisuuksien kehittymistä, joiden avulla he voivat toteuttaa itsensä yhteiskunnassa ainutlaatuisena yksilönä.

Tarkastellaanpa yksityiskohtaisemmin samanlaisia opetusmenetelmiä, -menetelmiä ja -tekniikoita. Yksi näistä elementeistä on liikunta. Kun opettajan määrittämät toiminnot suoritetaan toistuvasti, ne saatetaan lapsilla automatismiin. Harjoitusten tuloksena ovat tietyt tavat ja taidot, eli ihmisen vakaat ominaisuudet. Niiden joukossa ovat kommunikaatiokulttuuri, kurinalaisuus, organisointi, itsehillintä ja kestävyys.

Yksi kasvatusmenetelmistä on opettaminen. Se on intensiivistä harjoittelua. He turvautuvat tähän tekniikkaan, kun on tarpeen muodostaa nopeasti tarvittavat ominaisuudet, joiden tulisi samalla olla korkealla tasolla.

Toinen vanhemmuuden menetelmä on kysyntä. Sovelluksessaan käyttäytymisnormi, joka ilmaistaan henkilökohtaisissa suhteissa,stimuloi lapsen tiettyä toimintaa, aiheuttaa sen tai estää sitä. Samalla oppilaassa ilmenevät tietyt ominaisuudet. Vaatimukset voivat olla positiivisia tai negatiivisia. Viimeiset näistä ovat suoria käskyjä, uhkauksia ja tuomioita.

Toinen opetusmenetelmä, joka kehittää tarvittavia ominaisuuksia ja totuttaa lapset positiivisiin tekoihin, on toimeksianto. Se voi olla tarkoituksesta, luonteesta ja sisällöstä riippuen yksilöllistä, ryhmää, kollektiivista sekä väliaikaista tai pysyvää. Jokaisella tilauksella on kaksi puolta:

• vallan mitta (sinulta kysyttiin, kaikille uskotun tehtävän onnistuminen jne.) riippuu sinusta;
• vastuun mitta (sinun on osoitettava tahdonvoimaa, se, mikä on uskottu, on suoritettava loppuun jne.).

Menetelmiä aktiivisuuden ja käyttäytymisen stimuloimiseksi

Yksi opettajien tehtävistä on lasten moraalisten tunteiden muodostaminen. Sen toteuttamiseen käytetään pedagogisia kasvatusmenetelmiä ja -tekniikoita, jotka aiheuttavat yksilön positiivisen tai negatiivisen asenteen ympäröivän maailman ilmiöihin ja siinä oleviin esineisiin. Lapset alkavat arvioida omaa käyttäytymistään oikein. Ja tämä puolestaan edistää ihmisen tietoisuutta tarpeistaan ja elämäntavoitteiden valinnan toteuttamista.

Katsotaanpa tällaisia menetelmiä yksityiskohtaisemmin. Yksi niistä on rohkaisu. Se on osoitus opettajan myönteisestä arviosta oppilaidensa toimista. Kannustamisen avulla voit lujittaa lasten positiivisia tapoja ja taitoja tuoden mukanaan positiivisten tunteiden jännitystä.ja herättää luottamusta lapseen. Tämän menetelmän tekniikoita ovat ylistys ja hyväksyntä, palkitseminen ja kiitollisuus.

Estä opiskelijoiden ei-toivotut teot, aiheuttaa lapsissa syyllisyydentuntoa ennen kuin muut sallivat rangaistuksen. Sen menetelmät ovat: tiettyjen oikeuksien rajoittaminen ja riistäminen, lisävelvollisuuksien asettaminen lapselle, tuomitsemisen ja moraalisen epäluottamuksen ilmaiseminen. Myös tällaisten rangaistusten muodot voivat olla erilaisia - perinteisiä tai improvisoituja.

Tyydyttää lapsen luonnolliset kilpailun, itsensä vertaamisen ja johtamisen tarpeet mahdollistaa sellaisen menetelmän kuin kilpailu. Se antaa koululaisille mahdollisuuden hallita käyttäytymiskokemusta yhteiskunnassa, kehittää esteettisiä, moraalisia ja fyysisiä ominaisuuksia. Kilpailuprosessissa muodostuu ihmisen kilpailukyky, joka oppii itsensä toteuttamaan monenlaisissa toimissa. Kilpailu on yksi liikuntakasvatuksen menetelmien ja tekniikoiden elementeistä.

Itsehallinta ja hallinta

Opettajan on työssään tutkittava oppilaiden käyttäytymistä ja toimintaa. Toisin sanoen hänen on jatkuvasti valvottava lapsia. Lisäksi opiskelijoiden tulisi oppia itsestään hillitsemällä itseään.

Tässä tapauksessa opettaja voi käyttää seuraavia menetelmiä:

• lasten pedagoginen valvonta;
• keskustelut, jotka paljastavat opiskelijoiden kasvatuksen;
• kyselyt (suulliset, kyselylomakkeet jne.);
• yleisen hyödyn tulosten analyysiaktiviteetit;
• luo erityistilanteita lasten käyttäytymisen tutkimiseksi.

Käytettäessä ihmisen käyttäytymisen itseorganisaatioon tähtääviä itsehallintamenetelmiä voidaan soveltaa hänen tahtoaan, mieltään, tunteitaan, itsetutkiskelua tai itsetuntemusta. Ensimmäisen ydin on siinä, että lapset (useimmiten teini-ikäiset) osoittavat kiinnostusta persoonallisuutensa kohtaan ja alkavat ajatella yhä enemmän toimintaansa ja suhtautumistaan ympäröivään maailmaan. Samalla he antavat moraalisen arvion tarpeistaan ja haluistaan sekä asemastaan yhteiskunnassa.

Itsetuntemuksen avulla lapsista tulee kasvatuksen subjekteja, jotka näkevät itsensä ainutlaatuisena, jäljittelemättömänä ja itsenäisenä ihmisenä. Lapsi avaa sisäisen maailmansa, alkaa oiv altaa omaa "minää" ja asemaansa yhteiskunnassa.

Ympäristökasvatus

Tätä suuntaa pidetään osana v altion tasolla hyväksyttyä koulutusohjelmaa. Opettajat käyttävät asetettujen tehtävien ratkaisemiseksi erilaisia ympäristökasvatuksen menetelmiä ja tekniikoita. Mitä ne ovat?

Opettajat käyttävät aktiivisesti visuaalisia menetelmiä, mukaan lukien:

1. Havainto. Sillä on yleensä tietty kohde, tarkoitus ja aikakehys. Eläinten käyttäytymistä, elävien ja elävien esineiden kehitystä sekä niiden rakenteen ominaisuuksien ja ominaisuuksien muutoksia seurataan. Samalla huomioidaan myös ilmiön tai esineen ulkonäön muutos.
2. Visuaalisen materiaalin käyttö. Ympäristökasvatuksessa opettaja käyttää muun muassa maalauksia ja valokuvia, videoita ja elokuvia, didaktisia kortteja, piirroksia ja kirjoja.

Käytännön menetelmiä käytetään integroimaan lapset täysin ekologiseen rakenteeseen. Heidän joukossaan:

1. Mallinnus. Tätä menetelmää käytetään erityisen usein esikouluikäisille sekä ala- ja yläkouluikäisille. Se ei ole muuta kuin todellisten esineiden korvaamista merkkien ja kaavioiden avulla.
2. Kokeiluja ja kokemuksia. Ne edustavat tutkittavan kohteen havainnointia keinotekoisissa olosuhteissa.
3. Ekologiset pelit. Mobiili ja didaktinen, sanallinen tai työpöytä, niiden avulla voit tutustua materiaaliin, oppia sitä ja lujittaa sitä. Ympäristökasvatusmenetelmänä peliä käyttävät hyvin usein lastentarhanopettajat sekä alakoulun opettajat.

Musiikkikoulutus

Kasvattaessaan lapsia tähän suuntaan opettajat käyttävät samoja menetelmiä kuin yleisessä pedagogiikassa. Niitä ovat visuaaliset, sanalliset ja käytännölliset. Jokainen näistä menetelmistä sisältää laajan valikoiman tekniikoita. Minkä näistä elementeistä opettaja valitsee? Musiikkikasvatuksen erityiset menetelmät ja tekniikat riippuvat oppitunnin tehtävistä, tutkittavan materiaalin monimutkaisuudesta ja lasten kehitystasosta.

Usein opettajan päätavoite on näyttää lapsille jokin maailman tapahtuma tai ilmiö värikkäimmillä kuvillatai tarina ihmisten tai eläinten toimista ja tunteista. Mitä musiikkikasvatuksen menetelmiä ja tekniikoita tässä tapauksessa tulisi käyttää? Opettaja pyrkii selkeyteen. Samaan aikaan sen pääkomponentit ovat:

• ääninäköisyys (tietyn melodian kuuntelu);
• tunteellinen selkeys (musiikkiäänestä tulevien a altovärähtelyjen tuntemus kehossa);
• visuaalinen esitys (tanssiliikkeiden demonstrointi, erilaisten visuaalisten apuvälineiden käyttö jne.).

Esikouluikäisten lasten musiikillisen kasvatuksen menetelmät ja tekniikat huomioon ottaen voidaan havaita, että pienten lasten kohdalla opettaja käyttää usein sanaa. Sen käyttö on suunnattu opiskelijan tietoisuuteen, mikä edistää sen mielekkyyttä, sekä lapsen toiminnan sisältöä. Useimmiten opettaja käyttää sanaa käyttämällä tämän menetelmän tekniikkaa selitykseksi. Hän käyttää sitä kuunneltuaan uuden musiikin, harjoituksen tai tanssin. Tässä tapauksessa selitys on useimmiten kuvaannollinen tarina

Lasten musiikkikasvatusta on mahdotonta toteuttaa ilman selitystä. Heidän opettajansa antaa, näyttää tanssiliikkeet sekä erilaisia laulutekniikoita.