Lasten itsenäinen toiminta päiväkodin 1. junioriryhmässä: suunnittelu, muodot, ehdot ja tehtävät

2024 Kirjoittaja: Priscilla Miln | [email protected]. Viimeksi muokattu: 2024-02-17 23:38

Pedagogisten lastentarhojen ryhmien tulee kasvatustavoitteensa saavuttamiseksi käyttää työssään suunnitelmallisesti harkittua yhdistelmää kahden tyyppisestä lasten toiminnasta. Yksi niistä on yhteinen. Se sisältää jokaisen lapsen vuorovaikutuksen opettajan ja ikätovereidensa kanssa. Toinen toimintatyyppi on riippumaton. Tämä suunta edellyttää, että opettaja kiinnittää erityistä huomiota oppilaisiinsa. Aikuinen toimii tässä tapauksessa tarkkailijana. Hän ei ole enää leikkikaveri. Ja tämä vaatii asiantuntijan suurta keskittymistä minkä tahansa vaiheen metodologiseen tarkoituksenmukaisuuteen. Tämä pätee erityisesti 1. junioriryhmän lasten itsenäiseen toimintaan eli 1,5-3 vuoden iässä.

Käsitteen määritelmä

Lasten itsenäisen toiminnan alla päiväkodissa ymmärrämme sellaisen toiminnan, jokaopettaa lapsia suorittamaan aikuisten luonteeltaan kehittäviä tai opettavia tehtäviä ilman ulkopuolista apua.

Tässä tapauksessa opettaja ei osallistu itse prosessiin, vaan vain ohjaa lasta.

Luokittelu

Lasten itsenäistä toimintaa on neljä. Heidän joukossaan:

1. Pelit. Tämän tyyppinen DM, joka perustuu nuoremman iän psykologisiin ja pedagogisiin ominaisuuksiin, on kysytyin. Siihen sisältyy taitojen hankkiminen, kuten kyky löytää osia yksinkertaisimpiin pulmiin, värien vaihtaminen mosaiikin kanssa työskennellessä, oikean käyttötavan löytäminen leluille (pyörre pyörii, autot ajavat) jne.
2. Motiivi. Tällaiset 1. junioriryhmän lasten itsenäisen toiminnan järjestämistä koskevat tunnit liittyvät fyysiseen toimintaan. Oppilaat oppivat tarttumaan palloon, lyömään sitä ja ohjaamaan sen sitten kumppanin käsiin sekä juoksemaan esteiden ympäri jne.
3. Tuottava. Tämän tyyppinen lasten itsenäinen toiminta puutarhassa, joka osallistuu ensimmäiseen junioriryhmään, edellyttää lapsille mahdollisten kotitaloustehtävien ratkaisua. Tähän sisältyy esimerkiksi hygieniataitojen kehittäminen. Se voi olla käsien tai jalkojen itsepesua jne. Tähän taitoluokkaan kuuluu myös kyky käyttää ruokailuvälineitä oikein, pukeutua silloin, kun ikätoverit häiritsevät tätä jne. 1. junioriryhmän lasten tuottava itsenäisen toiminnan muoto on alkeellisten taiteellisten tekniikoiden kehittäminen. Se voi olla taitopidä siveltimestä tai kynästä oikein, maalaa haluttu alue kuvasta ja niin edelleen.
4. Informatiivinen tutkimus. Tällainen työ on suunnattu pienten lasten itsenäiseen toimintaan uuden tiedon tutustumisen ja sen etsimisen muodossa. Esimerkki tästä on kirjojen selaaminen ryhmässä oikean kuvan löytämiseksi.

Työn organisointi

Liittov altion koulutusstandardit eivät pidä lasten organisoitua itsenäistä toimintaa erillisenä koulutusalueena. GEF kiinnittää paljon huomiota opettajien ja oppilaiden yhteistyöhön. Jokaisen kehittyvän tiedon (fyysisen, kognitiivisen, taiteellisen ja esteettisen, sosiaalisen ja kommunikatiivisen) tavoitteena on kuitenkin rohkaista lapsia itsenäisesti valitsemaan toimintatapoja ja niiden toteuttamista.

Nykypäivän yhteiskunnassa tarvitaan tutkivaa ajattelua omaavia ihmisiä, jotka pystyvät esittämään ongelmallisia kysymyksiä ja sitten määrittämään algoritmin niiden poistamiseksi. Samalla tervetulleita ovat myös luovat persoonallisuuden piirteet, jotka ilmenevät kyvystä olla rajoittumatta sosiaalisten stereotypioiden ja standardien puitteissa. Se auttaa löytämään tien tärkeimpiin löytöihin.

Siksi 1. junioriryhmän lasten itsenäinen toiminta on koulutusprosessin välttämätön edellytys. Tällainen työ mahdollistaa kokonaisv altaisesti kehittyneen persoonallisuuden koulutuksen. Tällaisen ajanvietteen asianmukaiseen järjestämiseen lapsilleKasvattajan on luotava olosuhteet lasten itsenäiselle toiminnalle. On tärkeää:

• varaa optimaalinen aika tunneille;
• luoda tilaa ja oikeanlaista ilmapiiriä lapsille liikkumiseen;
• lajitella materiaalia, joka soveltuu erilaisiin itsenäiseen toimintaan;
• valitse optimaalinen pelitarvikkeiden järjestely ryhmästä.

Tämän lisäksi edellytysten luominen lasten itsenäiselle toiminnalle edellyttää myös aktiivista henkilökohtaista viestintää opettajan ja lapsen välillä. Samaan aikaan aikuisen on valittava sellainen vauvaan vaikuttamistapa, joka vastaa hänen kehityksensä ominaisuuksia.

Yksi lasten itsenäisen toiminnan edellytyksistä on myös esikoululaisten luokkien johtamisen järjestäminen. Yksi ammattilaisen ensisijaisista tehtävistä on pitää lapsi rauhallisena ja tasapainoisena. Siksi oppilaiden on järjestettävä tehokkain tarinapeli, jonka avulla he voivat heijastaa täysin omia vaikutelmiaan ja kokemuksiaan.

Kognitiivisen toiminnan keskuksen järjestäminen

Lasten itsenäisen toiminnan muodostumisessa subjekti-tilaympäristöllä on tärkeä rooli. Se sisältää kaiken, mikä vauvaa ympäröi ja mihin hänellä on jatkuva pääsy. Tällaisessa aihe-tilaympäristössä lapselle tulisi antaa mahdollisuus rentoutua leikkiessään. Täällä lasten on tyydytettävä kognitiivisia ominaisuuksiaantarvitsee kokeilua ja havainnointia.

Lapsille itsenäistä toimintaa suunniteltaessa on tarpeen järjestää oppilaille eri painopisteitä toimintakeskuksia. Näitä voivat olla:

1. Tieto- ja tutkimuskeskus. Tälle lapsille tarkoitetulle alueelle voidaan varustaa kokeellinen työpaja, minilaboratorio sekä erilaisia temaattisia kulmia ("Dinosaurusten aika", "Avaruusasema").
2. Pelialue. Tässä ryhmähuoneen osassa tulisi olla lelusarjoja sekä pukuja roolipeleihin ("Kauppa", "Sairaala", "Keittiö" jne.). Täällä voidaan varustaa myös kehityskeskus. On suositeltavaa asentaa sen alueelle telineet, joissa on pulmia ja didaktisia pelejä.
3. Urheilunurkkaus. Liikuntavälineet tulee sijoittaa tälle leikkihuoneen alueelle.
4. Ekologinen kulma. Tällaista vyöhykettä varatessa tulee siihen sijoittaa minipuutarha, talvipuutarha jne.
5. Taiteellinen ja esteettinen osa. Se on teatterinurkkaus (erilaisten hahmojen puvut ja naamiot lapsille, maisemat, joissa voit lavastella satuja), paikka tuottavalle luovuudelle (pitäisi olla materiaaleja piirtämiseen, mallintamiseen, paperin rakentamiseen jne.), musiikillinen saari kokoelma erilaisia äänitallenteita, joissa on lomalauluja, luonnon ääniä ja paljon muuta.
6. Rentouttava vyöhyke. Siihen kuuluu leponurkkaus, taikahuone (teltta, teltta, sohva hiljaista kommunikointia varten). Tällaisen vyöhykkeen läsnäolo on erittäin tärkeää lapsen mielenterveyden ylläpitämiseksi. Ryhmälapsille on tärkeää luoda olosuhteet, jotta he voivat rentoutua, jäädä eläkkeelle, unelmoida ja toipua.

Lasten itsenäisen toiminnan suunnitelman liittov altion koulutusstandardin mukaan tulisi sisältää myös aktiiviset pelit kävelyn aikana. Myös opettajan tulee järjestää heille tila. Lasten itsenäisiä pelejä varten voidaan varustaa kokki tai lääkärinurkkaus. Talvella paikan päällä lasten tulee aktiivisesti veistää lumiukkoja ja rakentaa lumilinnoituksia. Tällaiset toiminnot auttavat kehittämään heidän luovuuttaan ja motorisia taitojaan.

Päätehtävät

Riippumattomuus ymmärretään ihmisen henkilökohtaiseksi ominaisuudeksi, joka edellyttää itsenäisyyttä, aloitteellisuutta ja oman toiminnan riittävää arviointia. Tähän sisältyy vastuun ottaminen teoistasi.

Siksi lasten itsenäisen toiminnan päätehtävät ovat:

1. Tahdonmukaisten ominaisuuksien muodostuminen lapsissa. Ne piilevät lapsen psykologisessa vastustuskyvyssä ulkoisten tekijöiden vaikutuksille, kuten lasten äänelle, katumelulle ja muiden ihmisten mielipiteille. Samalla on tärkeää, että opettaja opettaa lapsia tuomaan aloittamansa työt lopputulokseen.
2. Itsesäätyvien prosessien kehittäminen. Tämä sisältää kyvyn laskea omat voimasi, jota tarvitaan suunniteltujen toimien suorittamiseen. On myös tärkeää, että lapsi alkaa tuntea kehoaan ja määrittää ne hetket, jolloin hän tarvitseelepo tai toiminnan muutos.
3. Muodostetaan kyky itsenäisesti rakentaa pelisuunnitelma, tutkimus, havainto ja työtoiminta. Samalla lapsen tulee pyrkiä toteuttamaan suunnitelmansa ilman aikuisten apua.

1. junioriryhmän lasten itsenäisen toiminnan järjestämisen päätavoitteena on kehittää heidän taitojaan:

• pese kasvosi ja kätesi ja kuivata ne jälkeenpäin;
• syöminen yksin ilman aikuisten apua;
• pukea päälle ja riisu vaatteet ja taita tavaroita vähällä omaishoitajien avulla;
• jaa taidetarvikkeita, leluja jne. kollegoidesi kanssa;
• yhteis- ja yksittäispelit.

Organisaatiomenetelmät

Opettajan on tärkeää tehdä kaikkensa, jotta hänen oppilaansa voivat mielikuvituksensa ja taitojensa yhdistämisellä viettää itseään päiväkodissa vapaa-ajallaan. Tätä varten on välttämätöntä saavuttaa 1. junioriryhmän lasten tietty itsenäinen toiminta koulutusistuntojen aikana. Tämä ongelma voidaan ratkaista käyttämällä suoranäyttömenetelmää. Joten toiminta, jonka tavoitteena on saavuttaa tietty tulos, on mielenkiintoista ja tuottoisinta.

Se voi olla esimerkiksi yksinkertaisten askartelujen tekemistä, yksinkertaisimman työtehtävän suorittamista, urheilupeliin osallistumista. Hallittuaan tiettyjen toimien algoritmin sekä tapoja toteuttaa ne, lapset alkavat siirtää opettajan kanssa laadittuja lomakkeitahenkilökohtainen toiminta.

Suunnittelu

Opettaja järjestää erilaisia lasten itsenäisiä toimintoja päiväkodin herkkinä hetkinä, nimittäin:

• aamulla ottaessasi vauvoja - rauhalliset pelit ja kiinnostuksen kohteiden kommunikointi;
• ennen lounasta - pelit;
• kävelylle valmistautuessa ja sieltä palatessa - itsepalvelu;
• ennen ateriaa sekä ennen ja jälkeen hiljaisia tunteja - hygieniatoimenpiteet;
• aamu- ja iltakävelyillä - itsenäisiä pelejä ja luonnonobjektien havaintoja;
• iltapäivällä - seurustelua, vapaa-ajan viettoa, askartelua ja piirustuksia.

Motivaatio

Suunnitellessaan itsenäistä toimintaa lapsille opettajan on saatava oppilailleen houkutteleva ja valoisa vastaanotto.

Tuottavimmat menetelmät lapsille ovat pelit, jotka yhdistetään näkyvyyteen. Tällaiset tekniikat ovat erityisen tärkeitä DM:lle, joka liittyy hygieniataitojen koulutukseen.

Koulutuskuvat

Voit käyttää tätä tekniikkaa esimerkiksi opettaessasi lapsia peseytymään. Samalla opettajan pitäisi näyttää heille tällaisia kuvia, kuten "Äiti pesee tyttärensä". Häntä katsoessaan lapset oppivat käyttämään saippuaa, pesemään sen pois ja ottamaan sitten oman pyyhkeensä. Pukuhuoneessa oleville lapsille on suositeltavaa näyttää samanlainen kuvavalikoima. Näin pienet eivät ole hämmentyneitä siitä, mitä pukeutuvat mihinkin. Samanlaisia vihjeitä löytyy kaapeista. Heidän avullaan lapset oppivat mitä asioitamillä hyllyillä niiden pitäisi olla.

Pelit

Tätä tekniikkaa käytetään useimmiten järjestettäessä itsenäistä toimintaa lapsille. Ja jos pelistä tulee yksityiskohtaisempia ja tietoisempia, lapset voivat saada erilaisia vaikutelmia. Tätä varten opettajan tulee suorittaa temaattisia retkiä pienten kanssa. Lapset voivat katsella esimerkiksi kokin työtä keittiössä, lääkärin työtä terveyskeskuksessa jne. Samalla on tärkeää, että opettaja keskittää lasten huomion tärkeimpiin kohtiin. Tekemällä tämän hän auttaa heitä oppimaan näkemäänsä.

Keskitymällä tiettyihin yksityiskohtiin lapset alkavat ymmärtää suoritettujen toimien välistä suhdetta. Tällaisten vaikutelmien vastaanottaminen antaa lapselle materiaalia uusiin peleihin. Heidän juoninsa heijastelee hänen tietojaan ympäröivästä maailmasta.

Opettajaa suositellaan rikastuttamaan tällaisten pelien sisältöä. Tietyt dramatisoinnit auttavat tässä, jotka tutustuttavat lapset yhteiskunnassa hyväksyttyihin käyttäytymismalleihin.

Kun esimerkiksi harjoittelee taitoa pitää lusikka oikealla kädellä ja tuoda se suuhun niin, ettei sisältö pääty pöydälle, opettajaa suositellaan käyttämään peliä nimeltä "Syötä Karhu puuron kanssa." Samaan aikaan lasten tulee "ruokkia" veden alta muovipulloja, joihin on tehty rakoja. Opettaja tarjoaa lapsille ottaa lusikan, kerätä siihen muroja ja ruokkia Mishkaa, joka ei voi syödä yksin. Lisäksi lapsen tulisi tehdä tämä roiskumatta ruokaa pöydälle. Näin hienomotorisia taitoja harjoitellaan ja niitä opitaan hallitsemaantoiminta.

Toinen mielenkiintoinen pelitilanne, joka edistää itsenäisen toiminnan toteuttamista, on harjoitus "Kengät ystävystyi / riiteli". Tässä tapauksessa opettaja tarjoaa lapsille piirroksia, joissa on kuva kahden kengän - oikean ja vasemman - ääriviivoista. Sen jälkeen lapsille annetaan valmiita malleja. Ne on asetettava niin, että sukat on suunnattu yhteen suuntaan ja värit sopivat yhteen.

Itsehoitotoiminta

Jo päiväkodin ensimmäisessä junioriryhmässä käyvillä lapsilla on vielä huonosti kehittyneet hienomotoriset taidot sekä liikkeiden koordinaatio. Opettajan on autettava pieniä monin tavoin, mutta samalla hänen tulee tarjota heille mahdollisuus tehdä jotain itse. Hygieniastandardien noudattaminen ja ruokailukulttuuriin tutustuminen tulisi suorittaa esiopetuslaitoksen toiminta-aikoina. Niitä ovat: aamiaisen, lounaan ja iltapäiväteen pitäminen, pukeutuminen ja riisuminen ennen kävelyä ja sen jälkeen jne.

Lasten itsenäisen toimintasuunnitelman rakenne on perinteisesti 4-osainen. Tämä sisältää:

• motivaatiotekniikoiden käyttö - 5 min;
• työskentely tietyn itsepalvelun osa-alueen parissa (kurssin pääosa) - 10 min;
• lasten itsenäinen toiminta (taitojen lujittaminen) - 8 min;
• kasvattajan rohkaiseva lausunto (yhteenveto) - 2 min.

Opettaakseen itsepalvelutaitoja aikuisen täytyy käydä läpi neljä vaihetta oppilaidensa kanssa. Heidän joukossaan:

• selitys ja toiminnan esittely;
• suunnitelman toteutuminenyhdessä lapsen kanssa;
• lapset suorittavat toiminnan itse aikuisen suullisesta kehotuksesta;
• lapset tekevät kaiken itse.

Keskustelu

Opettajan työssä myös tätä käytetään yhdessä muiden tekniikoiden kanssa. 1, 5-3-vuotiaille lapsille keskustelu on erityisen tärkeä. Sellaisten lasten on vielä kommentoitava kaikkia aikuisten toimia. Puhuessaan vauva nopeuttaa uuden tiedon käsittelyä. Lisäksi keskustelun avulla he oppivat nopeasti puhumaan selkeästi ja oikein.

Seuranta

On suositeltavaa, että opettaja analysoi ensimmäisen junioriryhmän lasten itsenäistä toimintaa kolme kertaa lukuvuoden aikana.

Sitä pidetään lapsen saapuessa sekä joulu-tammikuussa ja toukokuussa. Vain tällä tavalla voidaan tehdä objektiivisia johtopäätöksiä, jotka osoittavat lasten itsenäisyyden kehittämistyön tehokkuuden. Tällaisen analyysin avulla opettaja voi myös hahmotella tapoja poistaa olemassa olevat puutteet.

Analyysisuunnitelma tulee kehittää esiopetuksen metodologisen ryhmän kanssa. Tässä tapauksessa on otettava huomioon päiväkodissa suoritettavan koulutusprosessin erityispiirteet. Tosiasia on, että siihen voidaan järjestää esimerkiksi kovettumisryhmiä, tietyn vaivan korjaamista jne.

Analyysissä otetaan huomioon kullekin lapselle annetut arvosanat erikseen. Tässä tapauksessa käytetään viiden pisteen asteikkoa. Hän täyttää seuraavat kriteerit:

• 5 - vauva pystyy itsenäisestiselviytyä kaikista tehtävistä;
• 4 - aikuisen on joskus toistettava tarvittava toimintoalgoritmi lapselle;
• 3 - pieni selviytyy tehtävistään vasta sen jälkeen, kun opettaja toistaa halutun suoritusjärjestyksen;
• 2 - vauva ei pysty tekemään mitään itse, vaikka opettaja näyttää kaikki toimet hänen edessään.