Lasten itsenäinen toiminta: ikä, lapsen kehitys, organisaatio, tavoitteet ja tavoitteet

2024 Kirjoittaja: Priscilla Miln | [email protected]. Viimeksi muokattu: 2024-02-17 23:36

Kun perheeseen tulee lapsi, hänen vanhempiensa elämä muuttuu dramaattisesti. Hänen jokaisessa kasvuvaiheessaan ne auttavat häntä kehittymään, opettavat uuden pikkumiehen elämää alusta alkaen. Astuessaan elämänsä ensimmäiseen oppilaitokseen - esikoulujärjestöön, päiväkotiin - lapsi alkaa tutkia maailmaa perheensä ulkopuolella, kodin ulkopuolella, erillään vanhemmistaan. Täällä opettajat ottavat vastuun koulutuksestaan. Mutta miten kaikki tapahtuu? Millä tavalla kasvattajien työtä tehdään? Ja mikä on esikouluikäisten lasten itsenäisen toiminnan kehittävän ympäristön järjestämisen rooli?

Opetusprosessin ydin

Esiopettajien kasvatustyössä suunnittelua pidetään yhtenä tärkeimmistä osa-alueista koulutusohjelmien toteutusprosessien hallinnassa. Ja tässä prioriteettiSe ei ole vain lapsen ja aikuisen yhteistä toimintaa, vaan myös lapsen itsenäistä ajanvietettä. Mitä käsite lasten itsenäisen toiminnan keski- ja vanhemmissa ryhmissä sisältää esiopetuslaitoksessa?

Tämä ilmiö on täysin ilmainen suhteessa lapseen, mutta ei suhteessa aikuiseen, joka luo edellytykset niin sanotulle lasten turvalliselle vapaudelle. Mitä tämä tarkoittaa? Tämä tarkoittaa, että opettaja määrittelee lapsille sellaisen kasvatusainekehittävän ympäristön, joka varmistaa heidän vaarattoman vuorovaikutuksensa ikätovereiden kanssa tai heijastaa yksilöllisiä kontakteja suoraan "lapsi-hoitaja"-avaimessa. Lisäksi tämä on myös oppilaiden itsensä opettajan järjestämää toimintaa, jonka tarkoituksena on varmistaa, että lapset voivat ratkaista muiden ihmisten etuihin liittyviä ongelmia. Tähän voi kuulua muiden auttaminen, muiden auttaminen ongelmien ratkaisemisessa, muiden hyvinvoinnin edistäminen ja niin edelleen.

Työnkulkuorganisaatio

Mitä lasten itsenäisen toiminnan järjestäminen sisältää? Pohjimmiltaan sen määrää vauvan leikkisä, motorinen, tuottava, kognitiivinen ja tutkimustyö ryhmässä. Kuten käytäntö osoittaa, lapsen itsenäisen kehityksen perusta on oma etu, niin sanottu sisäinen motiivi. Motivaatio tässä voi heijastaa kiinnostusta, tarvetta tai halua auttaa jotakuta, samoin kuin halu saada kiitosta tai halu tyydyttää omia tarpeita. Mikä se olikaan,sisäinen motiivi stimuloi lapsen tunnepurkausta, mielen kohoamista, fyysisten voimien ja ajattelun aktivoitumista. Ja siksi voimme päätellä, että tapauksissa, joissa lapset ymmärtävät vapaasti omia etujaan ja tarpeitaan, osoittaen tahtoaan, heidän toiminnallaan on voimakas motivaatio. Tällaista työtä pidetään emotionaalisesti rikkaana ja psykologisesti mukavana: mitä täydellisemmin lapset ymmärtävät tarpeensa omissa toimissaan, sitä vahvempi on tarve olla vuorovaikutuksessa muiden kanssa.

On syytä huomata, että esikouluikäiset lapset suhtautuvat oman aktiivisen ajanviettonsa aikana erittäin negatiivisesti aikuisten mahdolliseen sekaantumiseen henkilökohtaiseen tilaansa. Tämä tosiasia on hyväksyttävä ja muistettava. Organisaatioprosessin saniteetti- ja epidemiologisten vaatimusten ja esiopetuslaitoksen työn sisällön perusteella noin kolmesta neljään tuntia päivässä, vähintään, on varattu vanhempien lasten itsenäiseen toimintaan. Tänä aikana kavereilla on aikaa leikkiä, tutustua henkilökohtaisen hygienian perusteisiin ja valmistautua tuleviin koulutustoimintoihin. Tämä ei kuitenkaan tarkoita, että lapset pitäisi jättää omiin käsiin. Lapsen itsenäisen toiminnan järjestäminen mahdollistaa kehittyvän objekti-tilaympäristön luomisen sekä jokaisen ryhmän jäsenen valvonnan ja hoidon.

Itsenäisen työn tarkoitus esikoulussa

Vauvojen aktiivista ilmaista toimintaa olemassa olevissa kehityskeskuksissalapset osallistuvat itsenäisen etsintään ja osallistumiseensa tietyn tutkimuksen prosessiin, eivät pelkästään valmiin tiedon vastaanottamiseen opettaj alta. Yksinkertaisesti sanottuna, lapsen jättämisen tarkoitus on hetkeksi omakseen rohkaista häntä ryhtymään töihin, provosoida häntä toimiin. Ottaen huomioon, että peliä pidetään esikouluikäisen lapsen johtavana toimintana, opettajan on luotava sellainen peliympäristö, joka voisi tarjota hänelle kirkkaan kognitiivisen luonteen, ja tämän toiminnan tulisi olla perusteltua hänen kiinnostuksen kohteet ja kehityssuunnat. Tällaisen kokeilun ydin on, että tällaisen pelin tulisi kehittää luovia kykyjä, herättää mielikuvitusta, aktivoida toimia, opettaa kommunikaatiota ja kykyä ilmaista tunteitaan. Kehittymiselle suotuisan ympäristön oikea luominen auttaa tarjoamaan lapselle mahdollisuuden toimia yhdessä vertaisten kanssa tai yksilöllisesti, mikä ei velvoita yhteistoimintaan kasvattajan kanssa. Tässä on otettava huomioon, että opettaja voi liittyä lasten ryhmän toimintaan vain heidän välisessä ristiriidassa. Eli jos tilanne vaatii puuttumista, opettaja voi tarvittaessa auttaa sitä tai toista lasta liittymään vertaisryhmään.

Tässä on otettava huomioon vielä yksi erittäin tärkeä seikka: esikouluiässä lasten itsenäisen toiminnan tulee aina järjestää kasvattajan toimesta siten, että opettaja toimii kuin osallistuja tähän peliin, eikä osoita hänen yliv altaansa japriorisoi osallistumistasi. Eli opettajan emotionaalisen käyttäytymisen luonnollisuus, joka ottaa vastaan kaikki lasten ideat, ehdotukset ja toiveet, takaa työnteon helppouden, vapauden ja helppouden. Lapsen tästä pelistä saama ilo riippuu suoraan tästä. Lisäksi tämä ajanviete lisää lasten halua hallita uusia leikkitapoja. Ja tässä on tärkeää olla hukkaamatta hetkeä, jolloin lapsen tässä iässä elämänsä aikana on erittäin tärkeää tuntea itsenäisyytensä, kykynsä valita kumppaninsa, liittyä ryhmiin ja olla jossain määrin riippumattomia aikuinen.

Lasten itsenäisen työn tuottavuus

Pelin taustaa vasten tuottava toiminta on yhtä tehokas vaihtoehto sille. Sitä kutsutaan myös kuvalliseksi, rakentavaksi. Leikkimisen lisäksi tuottava toiminta voi rikastuttaa lapsen kykyjä, mukaan lukien hänen henkilökohtainen kehitys.

Mitä kouluttaja voi tehdä om alta os altaan? Hänen vallassaan on asettaa aihe pelille tai tuottavalle toiminnalle, joka olisi ajankohtainen ja kiinnostava lapsille juuri nyt, tähän aikaan. Täällä on tarpeen asettaa ne koulutustyön tavoitteet ja tavoitteet, jotka toteuttavat koulutusprosessin monimutkaisen temaattisen rakentamisen periaatteen. Tämä on varsin tärkeää lasten itsenäisessä työssä. Loppujen lopuksi tällaisen toiminnan ei pitäisi olla ajattelematonta, se tulee suunnata jonkinlaiseen tavoitteelliseen suuntautumiseen, jotta se tuo tuloksia. Lapsen on tärkeää oppia tämä.

Lasten itsenäisen työn tuottavuus riippuu suoraan siitä, kuinka lapsi saavuttaa tavoitteensa, kuinka ahkeria hänen yrityksensä ovat. Samalla johtaja toimii hänelle vain ohjenuorana, joka jossain määrin ohjaa häntä oikeaan suuntaan, mutta lapsi toimii yksinomaan itse, käyttämällä taitojaan, ponnistuksiaan ja näyttäen henkisten kykyjensä tasoa.

Työn tavoitteet

Kuten kaikki muutkin pedagogisen työn osa-alueet, opettajien järjestämät itsenäiset toiminnot missä tahansa esikoulussa määräytyvät tiettyjen tavoitteiden saavuttamisen perusteella. Mitä nämä tavoitteet ovat?

• Lasten itsenäinen toiminta on ensisijaisesti suunnattu itseopiskeluun. Oikeissa paikan, ajan ja ystävällisen ympäristön olosuhteissa kasvattajakollegio saavuttaa onnistuneesti yhdistettyjen olosuhteiden (eli opettajien oikeanlaisen työprosessin organisoinnin) ansiosta lapsen itsensä kehittämisen vaikutuksen.
• Toinen tärkeä kohta on opettajien keskittyminen herättämään jokaisessa lapsessa kiinnostus koulutusprosessia kohtaan. Eli on tärkeää paitsi saada lapset mukaan, myös rohkaista heitä toimimaan, saada heidät huomaamattomasti haluamaan oppia ja kehittyä. Siten itsenäisiä ryhmätehtäviä suorittaessaan lapset eivät edes epäile, että heidät työnnetään itsekasvatusprosessiin, koska he nauttivat siitä.

Tehtävät

Sen lisäksi, että keskitytään erityisesti haluttuun tulokseen, riippumatonlasten aktiivisuus keski-, vanhemman ja nuoremman ikäluokan ryhmissä johtuu tiettyjen metodologisten ja pedagogisten tehtävien saavuttamisesta. Mitä ne ovat?

• Itsesääntelyprosessit kehittyvät. Tehtävän suorittamisessa yksin tai ikätovereidensa kanssa lapsi oppii näin laskemaan, kuinka paljon energiaa kuluu tiettyjen toimien suorittamiseen. Hän oppii tuntemaan tarpeen muuttaa toimintaa ja tarvetta levätä, tämä tulee lähes automaattisesti säännöllisen itsenäisen työn yhteydessä.
• Tahdonmukaiset ominaisuudet muodostuvat. Tämä on yksi itsenäisen toiminnan päätehtävistä, koska lapsille on niin tärkeää saavuttaa psyykkinen riippumattomuus ulkoisten tekijöiden vaikutuksista (katumelu, muiden lasten äänet). Ja myös tällaisen tuntisuunnitelman prosessissa lapsessa kehittyy vastustuskyky jonkun toisen mielipiteen vaikutukselle ja halu saattaa aloitetut työt loppuun.
• Joidenkin prosessien itsenäisen säätelyn kyvyt ja taidot ovat muodostumassa. Esimerkiksi ajan myötä lapsi määrittelee itselleen pelisuunnitelman, tutkimuksen, havainnoinnin ja työllistymisensä. Ja tässä tärkein tehtävä on stimuloida lapsessa tämä halu toteuttaa suunnitelmansa ilman opettajien apua. Tästä syystä työtä kutsutaan itsenäiseksi.

Luokittelu

Muun. ympäristön järjestämistä lasten itsenäistä toimintaa, tiettyjä taitoja ja kykyjä kehittävään toimintaan rajoittaauseita oppiaine-opetussuuntautuneisuuden vektoreita. Toisin sanoen tällaiset toiminnot luokitellaan useisiin päälohkoihin.

• Motorinen aktiivisuus. Olennaisena osana koulutusprosessia opettajat järjestävät lapsille sellaista itsenäistä työtä, joka edistää heidän tuki- ja liikuntaelimistön kehitystä. Tällaisia tehtäviä toteutetaan sellaisilla tuotannoilla kuin kasakkaryöstöjä, hiirenloukkuja, piilosta ja muuta vastaavaa.
• Hiljaiset pelit. Tässä tapauksessa kosketetaan ajatuksia lasten itsenäisestä järjestämisestä omasta pelikentästään. Usein tässä on jäljittelevä teema: lapset ottavat leluja ja matkivat tilanteita kaupassa, apteekissa, sairaalassa, puistossa kävelyllä. Iän kasvaessa vanhemman ryhmän lapset alkavat jakautua poikien ja tyttöjen ryhmiin: ensimmäinen leikkii autoilla ja sotilailla, toiset nukeilla ja astioilla.
• Taiteellista toimintaa. Tämän tyyppinen lasten itsenäinen leikkitoiminta toteutuu lasten järjestämällä esityksiä, teatterikohtauksia ja pientä nukketeatteria. He ovat kiinnostuneita kokeilemaan kaikenlaisia karnevaali- ja näyttämöpukuja, he kertovat mielellään sarjakuvia ja satuja, he oppivat laulamaan tuttuja melodioita, ja mikä tärkeintä, jotkut ovat jo alkaneet improvisoida ja säveltää omia käsikirjoituksiaan. omat laulut.
• Tuottavaa toimintaa. Se heijastuu lasten mallintamiseen kaikenlaisista sovelluksista ja käsitöistä. Tämä on osaamisen tasose ei edistä vain lapsen ajattelun visualisointia. Sen lisäksi, että hän haluaa näyttää ideoitaan muille, hän yrittää tehdä niistä myös esteettisesti edustavan, kauniin. Hän pitää työprosessista, erityisesti piirtämisestä. Maalien, lyijykynien ja kankaiden läsnäolo paperin muodossa antaa lapselle mahdollisuuden näyttää alkuperäisiä taitojaan ja kehittää niitä edelleen osoittaen ikätovereilleen heidän näkemyksensä esineestä tai ilmiöstä. Ei käytetä vain piirustustyökaluja. Tässä vaikuttaa myös muovailuvaha, helmiä, paljetteja, kaikenlaisia nappeja, kiviä, kuoria, nauhoja, postikortteja, kim alteita ja vastaavia työskentely.
• Tutkimustoiminta. Sen lisäksi, että opettajat järjestävät lasten saaman tiedon omaksumisen ja keräämisen valmiissa muodossa, jokaisen kasvattajan tehtävänä on myös rohkaista lapsia itsenäisiin etsintöihin ja haluun tutustua tähän maailmaan. Toisin sanoen lapsi ei vain opi ilmiöstä tai esineestä opettajansa huulilta, vaan on tärkeää, että hän itse haluaa ymmärtää omasta kokemuksestaan, kuinka tämä tai tuo prosessi tapahtuu. Siksi lapset ovat kiinnostuneita kokeista, kokeiluista. Tällaiset koulutusprosessin elementit tapahtuvat ilman opettajan erityistä väliintuloa, mutta hänen pakollisella läsnäolollaan valvomaan turvallisuusmääräysten noudattamista.
• Itsepalvelutuotteet. Tämä lapsen kehityssuunta varmistaa tiettyjen päivittäisen hygienian ja oman siisteyden omaksumisen. Lapset oppivat pesemään kätensä, suihkumaan, pukeutumaan jariisuminen, kengännauhojen sitominen, hampaiden harjaus, hiusten kampaus. Heille juurrutetaan pakollista huomiota itseensä ja ulkonäköönsä. Joten lapsi valmistautuu sopeutumiseen aikuisten maailmaan. Ja minun on sanottava, että tämän vaiheen pois jättäminen vaikuttaa negatiivisesti siisteyden ja tarkkuuden tunteeseen itseäsi ja tavaroitasi kohtaan.

Lasten itsenäisen toiminnan korttitiedosto

Ryhmissä opettajien työ on itse asiassa monimutkaista ja monitahoista. Heidän järjestämänsä lasten toiminnan laatu vaikuttaa suoraan jokaisen lapsen tulevaan kohtaloon. Perustuen siihen, että kasvattajan tulee olla mukana lasten kokonaisv altaisessa kehittämisessä, hänen on yhdistettävä jokaisessa tehtävässä useita aihealueita kerralla. Siksi työelämän organisointiprosessi itse ryhmässä näyttää melko vaike alta riippumatta siitä, onko se vanhempi, nuorempi vai keskikokoinen. Luovan ja mielenkiintoisen kognitiivisen prosessin varmistamiseksi opettajan on otettava huomioon oppituntien ja tehtäviensä tieteellisen näkökulman lisäksi myös lapset kiinnostavalla tämän tehtävän muotoilulla, herättää heidän kiinnostuksensa tehdä tätä tai tuota työtä.

Juuri siksi, että kaiken yhdistäminen ja materiaalin korkealaatuinen esittäminen on vaikeaa, esikoulut muodostavat arkistokaappeja. Jokainen korttitiedosto sisältää aiheen suuntaamisen, toteutustavat ja oppitunnin tavoitetavoitteen. Itsenäinen ammatinharjoittaja ei ole poikkeus. Se järjestetään myös kouluttajan etukäteen laatiman listan tavoitteista ja tavoitteista.arkistokaappi.

Mitä elementtejä mihin tahansa arkistokaappiin sisältyy?

• Jakauma päivien, samoin kuin aamu- ja iltapäivätuntien mukaan.
• Aseta työaihe jokaiselle päivälle.
• Tuntien tarkoitus.
• Tietojen tavoitteiden asettaminen.
• Luettelo työhön tarvittavista laitteista ja varusteista.
• Suora kuvaus tietyn oppitunnin toteutusmuodosta.

Nuoremman ryhmän päivän kortti voi siis näyttää tältä:

1. Huomenta. Keskustelun johtaminen "Käyttäytymisestä pöydässä". Tehtävä: Muodostaa luettelo kulttuurisista ja hygieenisista taidoista lapsen mielessä. Varusteet: lautaset, kupit, lusikat, pöytä, tuolit. Vaikutelmat: kuinka lusikkaa pidetään oikein, miten lautasliinaa käytetään oikein, kuinka istutaan oikein pöydän ääressä.
2. Keskipäivä. Didaktisen pelin "Eläinten maailma" suorittaminen. Tehtävä: opettaa lapsille assosiatiivista ajattelua eläinkuvien aiheesta, opettaa heitä tunnistamaan eläimiä, ääntämään niiden nimet oikein. Varusteet: erityiset piirustuskortit. Sisältö: jokaiselle lapselle annetaan mahdollisuus katsoa kuvaa ja sanoa näkemästään eläimen nimi.
3. päivä. Oppitunnin "Luonnon kulma" pitäminen. Tavoite: opettaa lapsille kukkien kastelua. Varusteet: kukkaruukut, kastelukannut, lapiot maan löysäämiseen. Näyttää: kuinka kastella oikein, kuinka löysätä maata, mihin kukkia sijoitetaan oikein.

Opettajan tulee valmistella tällaiset kortit etukäteen jokaisellepäivä.

Kognitiiviset toimintakeskukset

Sen lisäksi, että esikoululaitokset mahdollistavat toimintatiedoston muodostamisen, työnkulun järjestäminen tarjoaa myös avoimen pääsyn useisiin kognitiivisen toiminnan keskuksiin kerralla lasten itsenäistä työtä varten. Mitä ovat nämä kognitiiviset kulmat, joissa lapset voivat rentoutua yksinkertaisen pelin parissa, tarkkailla ja kokeilla erilaisia esineitä, kommunikoida ikätovereiden kanssa minkä tahansa pelin aikana?

• Kognitiivinen tutkimusalue on ns. tiedenurkkaus, jossa on minilaboratorio, kokeellinen työpaja, teemanurkkaus ja muuta vastaavaa lasten hyödyllistä viihdettä.
• Leikkialue - leikkipaikka, jossa on leluja ja opetustarvikkeita.
• Urheilualue - täällä lapset voivat kehittää fyysisiä kykyjään erityisten urheiluvälineiden avulla.
• Ekologinen vyöhyke - paikka itsenäiselle toiminnalle, joka liittyy kasvien, tuoreiden kukkien, minipuutarhojen jne. kasvattamiseen.
• Taiteellinen ja esteettinen vyöhyke - täällä kaverit voivat piirtää, luoda kaikenlaisia sovelluksia, valmistautua amatööritoimintaan, veistää muovailuvahasta ja suorittaa muita vastaavia tehtäviä.
• Rentoutumisvyöhyke - näyttää usein telt alta, jossa kaverit voivat istua, jutella hiljaa, pitää taukoa voimakkaasta toiminnasta.

Yhteenveto

JotenSiten itsenäinen toiminta, jonka järjestämisestä esikoulun opettajat ovat vastuussa, perustuu siihen, että lapset suorittavat erilaisia kehitystehtäviä ilman vanhinten suoraa osallistumista. Hän oppii hygieniasäännöt, kokoaa rakennussarjoja ja tekee ryhmäharjoituksia, osallistuu teatteriesityksiin ja oppii kuinka ja missä tilanteissa voi tehdä itsenäisiä päätöksiä. Tämän toimintalohkon ansiosta lapset oppivat nopeasti ympäröivän maailman, heistä tulee vastuullisempia, kurinalaisempia, itsenäisempiä.