Viimeinen integroitu oppitunti päiväkodin valmisteluryhmässä

2024 Kirjoittaja: Priscilla Miln | [email protected]. Viimeksi muokattu: 2024-02-17 23:38

Päiväkodin päätapahtumat ovat lopputunnit. Silloin tiivistetään hankittu tieto, testataan taitoja ja kykyjä ja tehdään looginen päätös koko vuoden kestäneelle koulutukselle. Viimeinen integroitu oppitunti valmisteluryhmässä on myös pakollinen analyysi hankitun tiedon järjestelmästä.

Tällaisia tapahtumia tulisi järjestää säännöllisesti jokaisen harjoitusvaiheen loppuunsaattamiseksi. Liittov altion koulutusstandardin mukaisesti kouluttaja noudattaa joukkoa koulutusohjelmien toteuttamiseen pakollisia vaatimuksia, samalla kun hän osallistuu valmistelevan ryhmän lopulliseen integroituun oppituntiin kaikki luovat ideat, mielikuvituksen lento ja suuri osa kekseliäisyyttä.. Muuten on vaikea näyttää paitsi lukuvuoden, myös koko päiväkodin koulutuksen tuloksia.

Kaksi asiakirjaa

Koskien liittov altion rakennetta koskevia vaatimuksiakoulutusohjelmia, monet kopiot on jo rikki. Kuinka erottaa esiopetuksen v altion vaatimusten piirteet v altion standardista?

Viime aikoihin asti jokainen esikouluopettaja valmisteli viimeistä integroitua oppituntia FGT-valmisteluryhmässä vertaamalla oppilaitoksensa koulutusohjelmaa näihin vaatimuksiin, mutta nyt heidän oli tehtävä rakennemuutos. Säädä standardiin. Vaikka näissä asiakirjoissa on monia yhtäläisyyksiä, viimeinen integroitu oppitunti GEF-valmisteluryhmässä on jo hyvin erilainen kuin edellinen.

Ohjelmavaatimukset

Mitä eroja FGT OOP DO -kaavojen ja GEF DO -liitäntöjen välillä on? Ensimmäisessä objektissa on kaksi osaa: vaatimukset ohjelman rakenteelle ja vaatimukset sen toteuttamisen edellytyksille. Toinen täydentää yllä olevia vaatimuksia ohjelman kehittämisen tuloksista, kun taas FGT (ensimmäinen) vaatii vain koulutusohjelmien toteutuksen suunniteltuja tuloksia.

Myös koulutusohjelmien rakenteen vaatimukset vaihtelevat merkittävästi. Jos FGT:n mukaan koulutusrakenteen pääsuunta on neljä, niin liittov altion koulutusstandardin mukaan - jo viisi. Lisäksi ohjeet eivät eroa radikaalisti toisistaan, se on vain niin, että viimeinen integroitu oppitunti liittov altion koulutusstandardin valmisteluryhmässä on tarkoitettu suhteiden luomiseen, viestintään ja samaan FGT-opetukseen -sosialisaatiosta, eli itse julkisuudesta.

Pakollinen osa ja jäännös

Myös koulutusohjelman osien suhde on muuttunut. Jos sen pakollisen osan FGT:n mukaan pitäisi olla vähintään 80% tilavuudesta ja loput 20% voivat koota mentorit itse koulutusprosessissa, niin GEF-ohjelmat vaativat vain 60% kokonaismäärästä ohjelman määrä on pakollinen, ja loput 40% jätetään kouluttajan ja oppaiden harkintaan.

Tämän seurauksena koulutustyöntekijöiden luovan kasvun ponnahduslauta laajenee, on mahdollista keskittyä kansallisten, sosiokulttuuristen, taloudellisten, jopa ilmastollisten erityispiirteiden olosuhteisiin, joissa tämä koulutusprosessi suoritetaan, pedagogisten etujen työntekijöitä ja vakiintuneita perinteitä tuetaan.

Valmistusryhmän viimeinen avoin integroitu tunti, joka esittelee monivuotisen kasvatus- ja kasvatustyön tuloksia esiopetuslaitoksen seinien sisällä, voi tulla tässä mittakaavaksi.

Koulutusohjelman perusta

Federal State Educational Standardin pääkoulutusohjelma on rakenteellisesti muuttunut. Nyt se sisältää kolme osiota: kohde, sisältö ja organisaatio. Jokaisessa osiossa on pakollinen kahdeksankymmentä prosenttia ja tilaa luovuudelle. Lisäosio on lisätty - ohjelman esittely.

FGT:n pakollinen osa: selitys, sisältö alueittain, oleskelutapa, koulutusohjelman hallitsemisen tuloksetja seurantajärjestelmä. Sitten tulee osa, jonka muodostavat koulutusprosessin osallistujat.

Ohjelman esittely on viimeinen monimutkainen integroitu oppitunti valmisteluryhmässä, jossa opiskelijat varmasti osoittavat sekä analysoitujen asiakirjojen vahvuudet että heikkoudet.

Ominaisuudet ja henkilökohtaiset ominaisuudet

FGT määrittelee persoonallisuuden hyvin erityiset ominaisuudet ja integratiiviset ominaisuudet, niin sanotusti ihanteellisen esikouluikäisen lapsen sosiaalisen muotokuvan. Pääohjelman tulokset ja kaikkien toimintojen laatu arvioidaan välttämättä - sekä välivaiheen (nykyinen) että lopullinen.

Odotetut tulokset liittov altion koulutusstandardien mukaisesti esitetään tavoitteina, lapsen mahdollisina saavutuksina hänen ikänsä ja sosiaalisten ja normatiivisten ominaisuuksiensa vuoksi, jotka täydentävät esiopetuksen vaihetta. Viimeinen kognitiivinen integroitu oppitunti valmistavassa ryhmässä paljastaa valmistuneiden sellaiset ominaisuudet kuin aloitteellisuus, itseluottamus, itsenäisyys, fyysinen kehitys, mielikuvitus, uteliaisuus, vahva tahto, kiinnostus.

Pedagoginen diagnostiikka

Tavoitteet, kuten kaikki päämäärät, eivät voi olla erityisarvioinnin kohteena, edes seurannan ja minkäänlaisen pedagogisen diagnostiikan muodossa, koska ne eivät voi olla pohjana puhtaasti muodolliselle vertailulle lasten todellisiin saavutuksiin.

GEF-ohjelmassa valmistuneista ei ole väli- tai lopullista diagnoosia. Lopullinen integroituliittov altion koulutusstandardin valmisteluryhmän oppitunti arvioi lasten yksilöllistä kehitystä. Tämän arvioinnin tekee kouluttaja pedagogisen diagnostiikan muodossa.

Lasten toimintaa sekä spontaanissa että erityisesti organisoidussa toiminnassa tarkastellaan ja analysoidaan. Lapsen kehityksen havainnointikorteista voi tulla pedagogisen diagnostiikan työkaluja, joissa yksilön dynamiikkaa ja kehitystä tallennetaan tulevaisuudessa samalla, kun lapsi on ahkerassa kommunikoinnissa ikätovereiden kanssa, aikuisten kanssa, peleissä, kognitiossa, projekteissa, taiteellisissa toimissa, fyysisessä kehityksessä.

FGT-ohjelma muodostaa yhteisen kulttuurin, kehittää fyysisiä, henkisiä, henkilökohtaisia ominaisuuksia, muodostaa edellytyksiä koulutustoiminnalle. GEF-ohjelma luo edellytykset lasten sosiaaliselle kehitykselle, tarjoaa mahdollisuuksia heidän sosialisoitumiseen, kokonaisv altaiseen kehitykseen - henkilökohtaiseen, kognitiiviseen, moraaliseen - sekä aloitteellisuuden, luovuuden, yhteistyön halun kehittämiseen aikuisten ja ikätovereiden kanssa.

Suoraan koulutustoimintaa

Miten koulutustoiminta voi erota tavallisista tunneista? Päivitetty koulutusprosessin rakenne ja organisointimuodot, yksilöllistyminen, aikuisopettajan aseman muutos suhteessa lapsiin.

GCD:n viimeinen oppitunti on integroitu, valmisteluryhmässä lapset ovat todennäköisesti valmiita valmistautumaan esitykseen, mutta vastuu ei olehäiritä kiinnostusta tähän toimintaan.

Koulutusprosessin organisointimalleja

Entinen ja yleisin koulutusprosessin organisointimalli maassamme sisälsi kolme kohtaa:

1. Tuntien johtaminen aikataulun mukaan, jossa lapset ratkaisivat menetelmillä muodostettuja tehtäviä.

2. Taitojen ja kykyjen muodostuminen rutiinihetkien aikana: vastaanotto aamulla, aamiainen, kävely, valmistautuminen hiljaiseen tuntiin ja niin edelleen.

3. Lasten hankkimat tiedot ja taidot lujittuvat itsenäiseen ja yksilölliseen työskentelyyn.

Tämä ohjelmamalli toimi, kunnes Venäjän opetus- ja tiedeministeriön 23. marraskuuta 2009 antama määräys nro 655 annettiin FGT:stä, joka koski koulutusohjelmien perusteiden rakenteen hyväksymistä. esikoulu-opetus. Määräyksessä määrättiin kasvatustehtävien ratkaisusta aikuisten ja lasten yhteistoiminnalla, ei vain GCD:n (suoraan koulutustoiminnan) puitteissa, vaan myös kaikenlaisten järjestelmän hetkien suorittamisen yhteydessä esikoululaitoksen erityispiirteiden mukaisesti..

Valmistusryhmän viimeiseen integroituun oppituntiin tulee sisällyttää kaikki parhaat hetket, jotka tapahtuivat lasten ja kasvattajan yhteisen toiminnan tuloksena, sillä ne auttavat lasta tutkimaan maailmaa ja voittamaan vaikeuksia.

Kumppanuustoiminta

Uusimman koulutusprosessin rakentamismallin tulee ottaa huomioon FGT:n parametrit, ja sen tulee sisältää kaksiainesosat:

1. Lasten ja aikuisten yhteistoimintaa GCD:n ja kaikkien hallinnollisten hetkien mukaisesti.

2. Lasten itsenäistä toimintaa.

Pääteesit tällaisten, voisi sanoa, kumppanuustoimintojen järjestämisessä lasten ja kasvattajan välillä, jotka eivät ylitä GCD:tä ja hallintoa, ovat seuraavat:

1. Opettaja osallistuu yhteistoimintaan täysin tasavertaisesti oppilaiden kanssa.

2. Esikoululaiset osallistuvat yhteistoimintaan puhtaasti vapaaehtoisesti, ilman henkistä painetta ja kurinpidollista pakkoa.

3. Lapset voivat kommunikoida ja liikkua vapaasti yhteisten toimintojen aikana, tätä varten sinun on järjestettävä työtila.

4. Avoin yhteistoiminta, eli jokainen voi työskennellä omaan tahtiinsa.

5. Pelin tulee olla läsnä yhteistoiminnassa lasten kanssa tehtävän pääasiallisena työmuotona ja esikoulun johtavana toimintana.

Odikaattori onnistuneesta taitojen, tietojen ja kykyjen hallitsemisesta pelin kautta voi olla viimeinen integroitu oppitunti valmistavassa ryhmässä - puheen tai matematiikan kehittämisessä se ei ole niin tärkeää, pääasia on selvä: pelin kautta lapsi sopeutuu nopeasti ympäröivään maailmaan, yhteiskuntaan, hän ei menetä kiinnostusta oppimiseen ja on sisäisesti onnellinen.

Leikkitoimintojen valinta

Koulutusprosessi järjestetään ja toteutetaan suoraan kehittämällä erilaisia lasten aktiviteetteja: pelaamista, motorista, kommunikatiivista, työvoimaa, kognitiivista tutkimusta,tuottava, musiikillinen ja taiteellinen, ja myös - ja suurimmassa määrin - lukemisen kautta.

Tässä tärkeintä on onnistuneesti integroida kaikki nämä työmuodot ja -menetelmät, tehdä oikea valinta, mikä on opettajan etuoikeus, joka ratkaisee itsenäisesti kaikki osastoon, tasoon liittyvät ongelmat. yleissivistävän ohjelman hallitsemisesta. Ja jää vain toivoa jatkuvaa luovaa lähestymistapaa esiopetuksen erityistehtävien toteuttamiseen.