Kognitiivinen tutkimustoiminta 2. junioriryhmässä: aiheet, tavoitteet ja tavoitteet

2024 Kirjoittaja: Priscilla Miln | [email protected]. Viimeksi muokattu: 2024-02-17 23:30

Lapsen kehitys on aina etusijalla rakastavalle ja välittävälle vanhemmalle. Ja kun lapsi on vain 3-4-vuotias, vanhemmat yrittävät aina käyttää kaikenlaisia opetuspelejä 4-vuotiaille lapsille. Tämän ikäinen lapsi on jo päiväkodissa. Siksi esikoululaisten kognitiivisen ja tutkimustoiminnan kehittäminen varmistaa perheen ja päiväkodin tavoitteiden jatkuvuuden.

Toiminnan kehittämisen arvo

Kaikki lapsen toiminta opettaa jotain tai vahvistaa olemassa olevia taitoja. Sama koskee kognitiivista tutkimustoimintaa 2. junioriryhmässä. Sen toteuttamisprosessissa lapsi tyydyttää luonnollisen uteliaisuutensa ja kiinnostuksensa kokeilla ympäröivän maailman esineitä ja tietoa niiden ominaisuuksista.

Kognitiivisentutkimustoiminta on alustavien ideoiden muodostamista materiaaleista, joita voidaan käyttää esineiden valmistukseen. Lapset oppivat esineiden tarkoituksen ja oppivat käyttämään niitä oikein.

Tämän 3-4-vuotiaille lapsille suunnatun toiminnan tavoitteet ovat seuraavat:

• luoda lapselle ongelmallinen pelitilanne, vaikuta hänen pääsynsä siihen (päärooli on edelleen opettaja);
• aktivoi lasten halu ratkaista nykyinen ongelmatilanne ja etsiä siitä uusia ulospääsyteitä (opettaja osallistuu tähän aktiivisesti);
• vaikuttaa maailman esineiden ja esineiden perusteellisemman tutkimuksen kehittämiseen.

Eniten huomiota kiinnitetään luonnon esineiden ominaisuuksiin, jotka lapset "löydävät" itse tehdessään kokeita kognitiivisessa tutkimustoiminnassa. Lapset tutkivat pääasiassa veden, hiekan, saven, paperin, kivien, kasvien jne. ominaisuuksia.

Ympäröivän maailman tietämyksen välineet

Esikouluikäisten lasten kognitiivinen tutkimustoiminta perustuu havainnointiin. Lapsi katselee mielellään opettajan kokemuksia päiväkodissa tai vanhempien kokemuksia kotona. He voivat myös olla kiinnostuneita havainnoimaan luontoa ja sen ilmiöitä, kuten puiden ja pensaiden kasvua, lehtien ja hedelmien tutkimista.

Myös kognitiivinen tutkimustoiminta 2. junioriryhmässä liittyy toimintaan ja esineisiin. Tutkiakseen esinettä, sen tarkoitusta ja ominaisuuksia lapsi suorittaa sen kanssa erilaisia tehtäviä.manipulointi.

Käyttäen ensisijaista ympäristön tuntemisen keinoa lapsi kehittää kaikkia persoonallisuuden piirteitä, hänellä on kiinnostusta ja halu oppia ympäröivästä maailmasta. Lapsi alkaa oiv altaa elämän ainutlaatuisuuden, jopa sen upeimmissa ilmenemismuodoissa. Esikouluikäisten lasten kognitiivisen ja tutkimustoiminnan aikana nostetaan esiin tarve suojella, kunnioittaa ja suojella luontoa.

toimintaa pienille lapsille

4-vuotiaille lapsille suunnattujen pelien kehittämisen tulee perustua lasten toimintaan, jonka avulla he opiskelevat ja oppivat tästä maailmasta. Kuten tiedät, tämän ikäisillä lapsilla visuaalinen ja kuviollinen ajattelu on tärkein. Siksi näkyvyyden periaate on tässä tapauksessa yksinkertaisesti välttämätön pienten lasten opettamisessa.

Oppimisprosessissa on suositeltavaa käyttää temaattisia keskusteluja, joissa on kuvia, piirroksia, leikkeitä, malleja. Tämä auttaa muodostamaan täydellisempiä kuvia lapsen muistiin.

Elämykset ovat suosittuja myös opetuksessa. Tämän tyyppisessä toiminnassa yhdistyvät näkyvyys, kirjallisuus ja käytännöllisyys. Lapset voivat omin käsin tutkia esineiden ominaisuuksia ja merkkejä. Kokeen toteutuksen aikana lapsi kehittää kaikkia henkisiä prosesseja, erityisesti ajattelua. Tarpeellisimmat operaatiot - analyysi, synteesi ja vertailu - kehittyvät tällaisissa olosuhteissa parhaalla mahdollisella tavalla.

Toinen lasten aktiviteetti, joka auttaa hallitsemaan ympäröivää tilaa, on peli. Tämä on lapselle yksinkertaisin ja ymmärrettävin oppimismuoto. Pelissä vauva leikkii huomaamattomasti tilanteita, jotka auttavat selventämään esineiden ominaisuuksia ja käyttötarkoituksia.

Kaikki nämä toiminnot auttavat lasta ymmärtämään tätä monimutkaista maailmaa.

Tutkimustoiminnan muodot

Kognitiivisen tutkimustoiminnan toteuttaminen tapahtuu useissa muodoissa:

• kokeilu;
• tutkimus;
• keräily;
• design.

Ensimmäisenä kolmena vuotena kokemuksellinen maailman tutkiminen on taaperoille välttämätöntä. Siksi lapset haluavat kokea kaiken ja käyttävät sitä usein väärin saadakseen selville sen mahdollisuudet. Kokeilu menetelmänä täyttää kaikki tarvittavat vaatimukset ja tyydyttää esikoululaisen ajattelun johtavat muodot.

Vaihe vaiheelta lasten kokeilu

1. Tutkimuksen ongelman ja tavoitteiden ilmaisu ongelmatilanteen muodossa.
2. Ennustaminen ja mahdollinen lopputulos.
3. Turvallisuustiedotuksen pitäminen ja kokeen turvallisen suorittamisen sääntöjen selventäminen.
4. Organisaatiohetket (lasten jakaminen alaryhmiin, vastuullisen valinta ja toimeenpano).
5. Kokeile (yhdessä opettajan kanssa).
6. Tutkimustulosten arviointi.
7. Korjataan ne protokollaan.
8. Johtopäätösten kirjoittaminen.

Tutkimusympäristön järjestäminen ryhmässä

Jotkin kokeet suoritetaan kadulla, eivätkä ne vaadi lisämääritteitä. Esimerkiksi havainnoimaan muuttolintuja tai silmujen turvotusta keväällä. Mutta on myös kokeita, jotka vaativat lisämateriaaleja niiden toteuttamiseen. Se on tarkoitettu jatkuvaan käyttöön ja mahdollisuuteen suorittaa kokeita heti tarpeen mukaan ryhmähuoneissa, joissa luodaan minilaboratorioita, joissa tarvittavat attribuutit on tallennettu.

Mini-laboratoriot on puolestaan jaettu tiettyihin vyöhykkeisiin. Nimittäin:

• tutkimuksen lopullisten tulosten pysyvän näyttelyn alue;
• laitteiden säilytyspaikka;
• oleskelutila kasvien kasvattamiseen;
• säiliöt luonnon- ja jätemateriaalien varastointiin;
• koealue;
• tilaa strukturoimattomille materiaaleille (vesi, hiekka).

Kokeen organisoinnin piirteet nuoremmassa ryhmässä

Koska toisen nuoremman ryhmän lasten ikäryhmä on 3-4 vuotta, luokkien rakenteessa on tiettyjä piirteitä.

Tämän ikäiset lapset voivat luoda yksinkertaisimmat syy-yhteydet. Ja siksi, kun kysymys "Miksi?" herää, he yrittävät vastata siihen itse. Kaikki lapset eivät turvaudu aikuisten apuun lukuisten yritysten ja virheiden jälkeen. Tämä johtuu siitä, että tässä iässä lapsissa vallitsee itsepäisyys ja itsenäisyys. Tässä vaiheessa sinun on myös oltava erittäin varovainen, koska jos lapsi antaa väärän vastauksenkysymykseen "Miksi?" ja sen vuoksi perustelee virheellisesti kausaalisia suhteita, niin väärät käsitykset ympäröivästä maailmasta voivat jäädä hänen muistiinsa.

Nuoremmalla esikouluiällä kognitiivinen ja tutkimustoiminta perustuu elävän ja elottoman luonnon havainnointiin kokeiden ja kokeiden kautta. Lapsille kokeilu on vahvistus heidän ymmärryksestään maailmasta. Todellakin, ilman käytännön kokemusta, kaikki käsitteet heidän päässään jäävät vain kuiviksi abstraktioiksi.

Kokeilu on yksi tapa, jolla lapsi voi nähdä maailmankuvan omien havaintojensa ja kokemustensa perusteella. Sen lisäksi, että kokeilu on informatiivista, se lisää lapsen kiinnostusta tutkimukseen.

Tällä menetelmällä on ilmeisiä etuja:

• ajatusten todellisuus tutkittavasta kohteesta ja sen suhteesta ympäristöön;
• muistin rikastuminen ja kaikkien lapsen henkisten prosessien kehittäminen;
• puheenkehitys;
• henkisten taitojen kertyminen;
• lapsen itsenäisyyden muodostuminen, kyky asettaa tavoitteita ja saavuttaa niitä, etsiä ratkaisuja ongelmatilanteisiin;
• lapsen tunne-tahtoalueen, luovuuden, työtaitojen kehittäminen;
• terveys ja immuniteetti lisäämällä fyysistä aktiivisuutta.

Neljävuotiaana kokemukset ja kokeilut ovat kuin tarinapeli. Tämä edellyttää lapsen aktiivista harjoittelua. Opettaja antaa hänelle tietyn juonen, joka johtaa hänet tarvittaviin kokeellisiin toimiin ongelman ratkaisemiseksi. Voidaan tarjota myös erityinen rooli, johon liittyy lapsen kokeilu tietyissä olosuhteissa. Tämä koskee kollektiivista kokeilua.

Tutkimusaiheet

Koska kognitiivisen tutkimuksen järjestämisen esikoulussa tulee olla ohjelman vaatimusten mukainen, eli sen suunnittelu on järjestetty. Se sisältää aiheita lasten kanssa tehtävään toimintaan. Niitä voidaan pitää sekä sisällä että ulkona. Tämä vaikuttaa kaikkiin pienen lapsen toimintaan.

Kognitiivisen tutkimustoiminnan aiheet riippuvat luonnon vuodenaikojen vaihtelusta. Syksyllä ne voivat olla "Syksyn lehtien tutkiminen", "Eläinten valmistaminen talveen" jne. Talvella ne voivat olla "Lumen sulamislämpötilan määrittäminen", "Jäävesi" jne. Kevään aiheina ovat: "Opiskelu silmujen turpoaminen puissa", "Kasvavat kukat" jne.

Tutkimustoimintaa ei yleensä pidetä kesällä, koska monet lapset eivät käy esikoulussa lomien yhteydessä. Mutta tämä ei tarkoita, että lasten kehitys pysähtyy tänä aikana. Kesän aikana tämä vastuu on vanhemmilla.

Työsuunnittelu

Seuraavat luokat voidaan sisällyttää esikoulun lasten kognitiivisen ja tutkimustoiminnan suunnitelmaan:

• "Sipulin istuttaminen ja sen kehityksen tarkkailu";
• "Studying Stones";
• "Puunoksatutkimus";
• "Syksyn lehdet";
• "Sisäkasvit";
• "Kavereille eläimistä";
• "Minulla on kissanpentu";
• "Kultainen syksy";
• "Ohja Voditsa";
• muuttolinnut;
• "Lemmikit";
• "Isoäidin pihalla" jne.

Luokkien ominaisuudet

Kognitiivinen ja tutkimustoiminta 2. junioriryhmässä sisältää oppitunteja lasten kanssa. Niiden rakenteessa on kuitenkin muutoksia. Kuten muillakin ohjelmatoiminnoilla, sillä on tiettyjä tehtäviä. Hyvin usein toiminnot, jotka on suoritettava oppitunnin aikana, määrätään.

Opiskelun vaiheet merkitsevät tehtävissä määrättyjen toimien peräkkäistä suorittamista. Tällaisen suunnitelman tehtäviä ei suoriteta joka päivä, koska ne on suunnattu aiheen pitkäaikaiseen tutkimiseen. He kuvaavat lasten työn tuloksia ja heidän jatkotoimiaan.

Jos vertaamme näitä luokkia tavallisiin frontaali- tai alaryhmäsuunniteltuihin luokkiin, huomaat, että yhteenveto on paljon lyhyempi, se ei jäljitä organisatorisen hetken päärakenneosia, pää- ja loppuosia. Päivän aikana voidaan kuitenkin havaita pitkittynyt trendi. Jos suunniteltu oppitunti kestää enintään 45 minuuttia, niin 2. junioriryhmän kognitiivisen ja tutkimustoiminnan tunnit ovat jäljitettävissä järjestelmän hetkinä pitkin päivää.

muuttolinnut

Annetaan esimerkki oppitunnista. syksykognitiivinen tutkimustoiminta perustuu luonnon ja villieläinten muutoksiin. Lapset oppivat syksyn merkit ja eläinten käyttäytymisen.

Oppitunnin aihe: Muuttolinnut.

1. Suunniteltuja tehtäviä: tutustuttaa lapsia yleiseen "muuttolintujen" käsitteeseen ja tunnistaa tähän luokkaan kuuluvat linnut.
2. Materiaalit ja varusteet: kuvitettu korttitiedosto "Muuttolinnut ja talvehtivat linnut", didaktinen materiaali (monisteen kuvasarja "muuttolinnut").
3. Aamu: albumien, kuvien, kirjojen, tietosanakirjojen tutkiminen.
4. Keskusteluja lasten kanssa päivällä: "Mitä lintuja tunnet?", "Lintujen rakenne", "Linnunruoka".
5. Kehittäviä ja didaktisia pelejä: "Yksi-mone", "Lisää puuttuva sana", "Arvaa", "Kenen ruumiinosa?", "Keneltä se näyttää."
6. Yksittäinen työ: taita halkeamia kuvia Leroyn kanssa, "Bird Lotto" Zakharin kanssa.
7. Kävely: tarkkailemalla muuttolintuja, sadetta ja tuulta, puita ilman lehtiä, ohikulkijoiden vaatteita.
8. Kokeellinen kokeilu: "Rakenna kukkula löysästä hiekasta", "Miksi hiekka juoksee pois?"
9. Ilta: opetus- ja didaktiset pelit "Arvaa lintu", "Etsi sama lintu", "Etsi oikea väri", "Kooa pyramidi".
10. Lukeminen: A. Barto "Tarvitsetko harakan?", E. Blaginina "Lennä pois, lennä pois", E. Trutneva "Jackdaw", O. Driz "Oma sää", I. Tokmakova "Kyyhkyset"”, Elgen E. "Bird".

Tulos: tietoa ja kykyä luokitella muuttolintuja ja talvehtivia lintuja, keskustella niistävanhemmat.

Peliehdot

Toisen junioriryhmän lapsille kehittävä toiminta tulee järjestää ottaen huomioon lasten näkyvyys ja ikäominaisuudet. Tätä varten sinun on täytettävä tietyt ehdot:

• ryhmällä tulee olla kaikenlaisia ja -kokoisia leluja;
• materiaaleilla, joista ne on valmistettu, on oltava erilaisia ominaisuuksia, ominaisuuksia ja laatuja;
• pelitarvikkeiden tulee olla täysin varusteltuja (tämän ikäiset lapset eivät ole vielä kehittäneet kykyä käyttää korvaavia esineitä tai pelata joitain toimintoja henkisesti);
• leikkivälineet eivät saa olla "kasvua varten", vaan niiden tulee vastata tiettyä ikää.

Näiden sääntöjen noudattaminen edistää lasten monipuolista kehitystä ja täyttää heidän tarpeensa tutkia ympäröivää maailmaa.

Yksinäisyyden nurkka

Huolimatta monista tarpeellisista leluista ja apuvälineistä, on välttämätöntä luoda ryhmään paikka lapsen rauhoittumiseen ja eristäytymiseen. Siellä hän voi rauhallisesti laittaa ajatuksensa järjestykseen ja lujittaa päivän aikana saamansa tiedot.

Ehkä tässä nurkassa lapsi haluaa tehdä jonkinlaisen tutkimuskokemuksen. Siksi on suositeltavaa yhdistää tämä nurkka luonnonkulmaan. Muuten, sen suunnittelussa voit käyttää kukkia, joita lapset kasvattavat kognitiivisen tutkimuksen prosessissa.

Kasvit, varsinkin ne, joihin lapsi on laittanut kätensä, tuovat hänelle rauhaa. myös sisällätällaisissa kulmissa suositellaan pelejä vedellä ja hiekalla. Kun lapset oppivat omaisuutensa luokkahuoneessa, he mielellään toistavat tämän kokemuksen yksin yksinäisyyden nurkassa.

Tämän nurkan huonekalujen tulee olla pehmeitä ja mukavia, mikä mahdollistaa esineiden uusien ominaisuuksien rauhallisen tutkimisen. Tämän vyöhykkeen koulutusvaikutuksen lisäämiseksi on suositeltavaa sijoittaa sinne albumeja ja lehtiä, joissa on lintuja, eläimiä ja hyönteisiä. Jos esimerkiksi tällä viikolla pohdit talven ominaisuuksia ja merkkejä, voit laittaa kulmaan sohvapöydälle kuvitetun albumin, jossa on kuuluisien taiteilijoiden maalauksia, jotka maalaavat talvimaisemia.

Rauhallisessa ympäristössä kaikki tiedot muistetaan paremmin.