2024 Kirjoittaja: Priscilla Miln | [email protected]. Viimeksi muokattu: 2024-02-18 00:06
Yksi tärkeimmistä ihmisen kehityksen näkökohdista varhaisessa iässä on objektiivisen toiminnan hallinta. Edellytykset tälle alkavat muodostua vauvoilla jo vauvaiässä. Tänä aikana lapsi pystyy käsittelemään esineitä sekä oppimaan tiettyjä aikuisten hänelle osoittamia toimia.
Aika on loppumassa. Vauvat kasvavat ja kehittyvät joka päivä. Vähitellen alkeellisimmista esineiden manipulaatiotyypeistä ne siirtyvät tietoisempaan toimintaan. Jokainen niistä muuttuu hemmottelua ja kevytmielistä leikkimistä tärkeimmäksi kasvavaan ihmiseen vaikuttavaksi tekijäksi, joka vaikuttaa hänen henkiseen kehitykseen ja persoonallisuuden muodostumiseen.
Käsitteen määritelmä
Tavoitteena oleva toiminta on pienten lasten johtavaa toimintaa. Sen pääominaisuudet ovat:
- edistää uusia manipulaatioita lapsessa;
- tiettyjen muodostaminen ja uudelleenjärjestelyhenkiset toiminnot;
- vaikuttaa näkyviin persoonallisuuden muutoksiin.
Objektiivinen toiminta on lasten toimintaa, joka liittyy suoraan esineiden tarkoituksen selvittämiseen. Tämä tosiasia erottaa sen lapsuuden manipulaatioista.
Objektiivinen toiminta on sellaista vauvan toimintaa, jonka ansiosta hänen kognitiiviset intressinsä toteutuvat. Se tyydyttää hänen uteliaisuutensa ja halunsa saada uusia kokemuksia ja auttaa myös etsimään uutta tietoa häntä ympäröivästä maailmasta.
Pääparametrit
Pienen lapsen objektiivisella toiminnalla voi olla kehittävä vaikutus vain yhteistyössä aikuisten kanssa. Juuri he ovat toimintatapojen ja kulttuuristen välineiden kantajia pienelle ihmiselle sekä lähde löytää uusia merkityksiä hänen toiminnalleen. Aluksi lapsi suorittaa tiettyjä manipulaatioita aikuisen puolesta ja hänen vieressään. Tämä vahvistaa tällaisen työn yhteistä keskittymistä.
Tässä suhteessa lapsen objektiivisessa toiminnassa voidaan erottaa seuraavat sen kehitystason parametrit:
- Toiminnassa. Tämä parametri on suoritettujen toimien suora ominaisuus. Sen indikaattoreita ovat sellaiset esineiden kanssa tehtävät toimet, kuten manipulatiiviset (spesifiset ja epäspesifiset), sekä itse asiassa objektiiviset, kulttuurisesti kiinteät.
- Motivoivaa tarvetta. Tämä parametri ilmaisee tason, jonka lapsi on saavuttanut kognitiivisessa toiminnassaan. Sen indikaattorit ovatvauvan kiinnostus esineitä kohtaan, hänen halunsa tutkia niitä sekä toimia niiden kanssa, emotionaalinen osallistuminen sellaiseen toimintaan ja sinnikkyys.
- Kommunikointi aikuisten kanssa objektiivisten toimien aikana. Ulkopuolisen tuen ja avun hyväksymisaste on tärkeä osoitus vauvan potentiaalista.
Pääominaisuudet
Vauvasta varhaiseen ikään siirtymisen aikana kehittyy uusi asenne vauvaa ympäröivään esinemaailmaan. Niistä ei tule hänelle vain manipuloitaviksi sopivia esineitä, vaan asioita, joilla on tavalla tai toisella käyttötarkoitusta ja tietty tarkoitus. Eli vauva alkaa pohtia niitä sen toiminnon näkökulmasta, joka hänelle on sosiaalisen kokemuksen ansiosta osoitettu.
Kun lapset suorittavat manipulaatioita, käytetään vain objektien ulkoisia ominaisuuksia ja suhteita. Eli ottamalla lusikan käteensä, lapset suorittavat sillä samat liikkeet kuin esimerkiksi kauhalla, kynällä tai sauvalla. Iän myötä objektiivinen toiminta saa merkityksen. Lapsen maailma on täynnä uutta sisältöä. Samalla vauva alkaa käyttää kaikkia tavaroita vain aiottuun tarkoitukseen.
Indikatiiviset toimet
Objektiivisen toiminnan kehittymisessä on kolme vaihetta. Ensimmäinen niistä havaittiin 5-6 kuukauden ikäisillä vauvoilla. Tämä vaihe on aiheen manipulointia. 7-9 kuukauden iässä ne muuttuvat suuntaa antaviksi toimiksi.
Aluksi kaikki lapsen esineiden käsittelyt suoritetaan ottamatta huomioon niiden ominaisuuksia. Lapsi kohtelee saamaansa samalla tavallahänen käsiinsä. Hän imee lelua tai muuta esinettä, heiluu sitä, koputtaa sitä jne. Samanaikaisesti hän edelleen harkitsee, mikä on hänen käsissään, siirtyy paikasta toiseen ja toistaa toistuvasti samaa liikettä. Ja vasta vähän myöhemmin erityiset manipulaatiot alkavat muotoutua. Lapsi ei vain huomaa, vaan myös käyttää esineiden ominaisuuksia, niiden yksinkertaisimpia ominaisuuksia. Esimerkki tällaisista suuntaustoimista on yhden esineen taittaminen toisen päälle, lelun pujottaminen leikkikehään ritilän läpi. Vauvat rakastavat myös rypistää paperia ja helistää helistimellä. Lisäksi heidän huomionsa kiinnittävät paitsi ihmisen, myös luonnon luomat esineet - hiekka, kivet, vesi jne.
Tässä vaiheessa kehittyvä objektiivinen toiminta on yksi tutkivan käyttäytymisen vaihtoehdoista, joka ilmenee lapsen uteliaisuudesta ja kognitiivisesta aktiivisuudestaan. Kokeilemalla maailman esineitä vauva poimii niistä tietoa ja oppii luomaan olemassa olevia yhteyksiä.
Intensiivisin tutkimuskäyttäytyminen alkaa kehittyä, kun pieni ihminen oppii liikkumaan itsenäisesti ja pääsee käsiksi erilaisiin esineisiin. Ja tässä lapsen kommunikointi aikuisten kanssa on erityisen tärkeää. Heille on annettu tehtäväksi järjestää vauvan aihetoiminta. Aikuisten tulee luoda pienen ihmisen kehitykselle välttämätön ympäristö, kiinnittää hänen huomionsa uusiin esineisiin, tukea ja rohkaista hänen uteliaisuuttaan.
AlkuvaiheessaTutkimuskäyttäytymistä parannetaan jatkuvasti. Samalla se on edelleen yksi tärkeimmistä luovan ja kognitiivisen kehityksen osista, ei vain tänä aikana, vaan myös tulevaisuudessa. Kokeilussa lapsi saa todellista iloa. Hän alkaa tuntea olevansa meneillään olevien tapahtumien kohteena ja lähteenä, joka aiheutti muutoksia ympäröivässä todellisuudessa.
Suhteelliset toimet
Ensimmäisen elinvuoden lopussa lapsen aktiivisuus suhteessa häntä ympäröivän maailman esineisiin saa hieman erilaisen luonteen. Hänen aineellisen käytännön toimintansa perustuu tavaroiden käyttöön niiden aiottuun tarkoitukseen. Kuinka käsitellä niitä - aikuinen näyttää vauvalle. Häntä jäljitellen lapsi alkaa kerätä pyramideja, rakentaa torneja kuutioista jne.
Tällä tasolla objektiivinen toiminta ei ole enää yksittäisiä toimintoja eri kohteiden kanssa. Loppujen lopuksi ne suoritetaan esineiden kanssa niiden vuorovaikutuksessa toistensa kanssa. Tällaisia manipulaatioita kutsutaan korrelatiivisiksi. Lapsi tekee erilaisia kokeita esineillä ja määrittää niiden väliset yhteydet.
Asetoiminta
Toisena elinvuotena objektiivinen toiminta muuttuu jälleen. He saavat uuden laadun. Toiminnasta tulee itse asiassa objektiivista ja nimenomaan inhimillistä, perustuen kulttuurissa tiettyjen asioiden käyttöön kehitettyihin menetelmiin. Niitä kutsutaan aseiksi.
Miten nämä toimet muodostuvat? Ensimmäisen elinvuoden loppuun mennessälapsi alkaa kohdata yhä enemmän esineitä, jotka liittyvät aikuisen jokapäiväiseen elämään. Se voi olla kampa tai lusikka, hammasharja jne. Toimintoja heidän kanssaan kutsutaan asetoimiksi. Toisin sanoen ne sisältävät tiettyjen manipulaatioiden suorittamisen ja objektiivisen tuloksen saamisen toiminnasta tarvittavan tavoitteen saavuttamisen muodossa. Se voi piirtää siveltimellä, liidulla tai lyijykynällä. Tämä sisältää myös avaimen kääntämisen kellokoneen käyttämiseksi. Samalla kehittyy myös objektiivinen leikkitoiminta, kun lapset kaatavat hiekkaa ämpäriin kauhalla, vasaratappeja lankun reikiin tai vasaralla maahan jne.
Aseen toimintatekniikka
Tällaisten manipulaatioiden hallitseminen varhaisessa iässä on lapsen tärkein hankinta. Lisäksi vauva hallitsee ne vähitellen, koska tätä varten sinun on ponnisteltava ja samalla käytettävä jäykästi kiinteää tapaa omistaa tämä tai tuo asia.
Varhaisessa iässä lapset pystyvät suorittamaan vain yksinkertaisimpia instrumentaalitoimintoja. He juovat kupista ja syövät lusikalla, kaivavat hiekkakauhalla, raaputtavat paperia lyijykynällä, taittelevat ja purkavat 4-5 renkaan pyramidia ja pukevat ylle yksinkertaisimpia vaatteita.
Miksi taaperoiden on niin vaikea hallita näitä toimintoja? Ensinnäkin heikosti kehittyneiden vapaaehtoisten liikkeiden takia. Lisäksi aseiden käyttöä oppiessaan lapsen täytyy alistaa manipulaationsa kokonaiselle sääntöjärjestelmälle. Esimerkiksi lusikalla syöminen. Oppimassa häntäkäyttää, lapsi osaa jo syödä käsillään. Tätä varten hän ottaa esimerkiksi keksin ja tuo sen suuhunsa. Käsi liikkuu tässä tapauksessa pöydältä vinoviivaa pitkin. Kun hän oppii käyttämään lusikkaa, hän yrittää tehdä samoin. Mikään näistä ei kuitenkaan toimi. Ruoka, joka kulkee lautaselta, putoaa pöydälle. Lapsen käsi tottuu tämän esineen käytön vaatimusten noudattamiseen vähitellen ja suurella vaivalla.
Aseen toiminnan merkitys
Työprosessien vuoksi ilmestyi erilaisia henkilölle välttämättömiä esineitä. Ihmiset asettivat itsensä ja luonnon väliin tietyntyyppisiä työkaluja ja alkoivat vaikuttaa heidän avullaan ympäröivään maailmaan. Ja tulevaisuudessa, käyttämällä tällaisia esineitä, ihmiskunta alkoi siirtää kertynyttä kokemusta uusille sukupolville.
Tutustuessaan toiminnan aihesisältöön, lapsi alkaa vähitellen oppia, että asioihin ei voi vaikuttaa pelkästään hampaiden, jalkojen ja käsien avulla. Voit tehdä tämän asioilla, jotka on erityisesti suunniteltu tähän tarkoitukseen. Psykologian kielellä tällaista periaatetta kutsutaan välitetyksi toiminnaksi.
Esineiden käsittelymenetelmät
Ihmisen käyttämille työkaluille on määritetty tietyt toiminnot. Toisin sanoen kaikkien on tiedettävä, ei vain mitä tehdä tälle tai tuolle asialle, vaan myös kuinka se pitäisi tehdä. Aikuiset tietävät tämän hyvin. Heidän pitäisi opettaa tämä lapsilleen. Tietenkin ennen kolmen vuoden ikää lapsi ei todennäköisesti opi käyttämään taitavasti mitään työkalua, mukaan lukien hänen käytettävissään olevat työkalut. Hän kuitenkin yrittää kovastisaat parhaan tuloksen.
Mutta on muitakin esineitä, joita ei niin usein käytetä jokapäiväisessä elämässä. Ne mahdollistavat erilaisia käyttötapoja, joilla saavutetaan sama tulos. Ja tätä aikuiset eivät usein ymmärrä. He näyttävät vauvalle tuloksen uskoen, että lapsi tulee hänen luokseen samalla tavalla kuin he käyttivät. Mutta näin ei aina tapahdu. Esimerkki tästä on pyramidin purkaminen ja taittaminen. Aikuinen ottaa häneltä renkaat pois ja asettaa ne pöydälle, ja sitten järjestyksessä, suurimmasta alkaen, kiertelee ne sauvaan. Hän tekee kaiken tämän lapsen edessä. Kaksivuotiaat eivät kuitenkaan pysty ymmärtämään kaikkia vivahteita. Ja he eivät myöskään voi verrata sormuksia kooltaan. Jos lapset purkavat pyramidin laittavat kaikki sen osat järjestykseen, he voivat pujottaa ne takaisin oikeaan järjestykseen. Mutta jos aikuinen sekoittaa sormuksia, lapsen tehtävä tulee mahdottomaksi.
Joskus lapset saavat halutun tuloksen eri tavalla. He alkavat solmia sormuksia umpimähkäisesti ja liikuttavat niitä sitten toistuvasti, kunnes pyramidista tulee sellainen kuin sen pitäisi olla. Ratkaise onnistuneesti samanlainen ongelma ne lapset, jotka aiemmin opetettiin vertaamaan renkaita koon mukaan, soveltamalla niitä toisiinsa. Vain tällä tavalla lapsi voi valita suurimman yksityiskohdan. Sitten hän soveltaa samaa periaatetta jäljellä oleviin renkaisiin. Tämä johtaa vähitellen lapsen poimimaan pyramidin silmästä, eli aikuisten käyttämään menetelmään.
Siksi lasten opettaminenasetoiminnot, niiden on näytettävä paitsi manipulaatioiden tulokset. Pikkulapsille on näytettävä tapa suorittaa tehtävä, joka on heidän käytettävissään.
Muiden toimintojen synty
Kolmantena elinvuotena, eli varhaislapsuuden lopussa, lapsi alkaa osallistua peliin, piirtämiseen, mallintamiseen ja rakentamiseen. Toisin sanoen hän alkaa kehittää uusia tiedonsuuntia ympäröivästä maailmasta. Mutta samaan aikaan ainekehitystoiminnalla on edelleen suuri merkitys.
Varhaislapsuuden lopussa lapset osallistuvat mielellään roolipeleihin. Näin tehdessään he pyrkivät tyydyttämään sosiaalista tarvetta, joka ilmaistaan haluna elää yhdessä aikuisten kanssa heidän roolissaan. Aineelliset toimet jäävät tässä tapauksessa taustalle.
Edellytykset roolipelien aloittamiselle syntyvät koko varhaislapsuuden ajan. Lisäksi ne löytyvät itse objektiivisesta toiminnasta. Nämä ovat manipulaatioita leluilla, joita aikuiset tarjoavat ja vauva toistaa sitten itse. Tällaisia toimia kutsutaan jo silloin peliksi. Tällaisessa tilanteessa tätä nimeä voidaan kuitenkin käyttää vain ehdollisesti.
Alkupelit ovat 2-3 toimintoa. Esimerkiksi nuken ruokkiminen ja sänkyyn laittaminen. Mutta tulevaisuudessa, kun lapsi siirtää yhä enemmän tapoja, joilla aikuiset vaikuttavat ympärillään olevan maailman eri esineisiin, hänellä on pelejä monimutkaisemmilla manipulaatioilla.
Suositeltava:
Perhe. Perheen määritelmä. Suuri perhe - määritelmä
Maailmassamme "perheen" määritelmä jokaisen ihmisen elämässä on epäselvä. Tietenkin ensinnäkin se on loistava energianlähde. Ja henkilö, joka yrittää erota siitä, on todennäköisesti tuomittu epäonnistumaan. Käytännössä riippumatta siitä, kuinka väsyneitä sukulaisemme ovat, jos jotain tapahtuu, he tulevat ensimmäisenä apuun, jakavat epäonnistumisesi ja auttavat tarvittaessa
Obstetrics on: käsitteen määritelmä
Jokainen nainen toivoo, että hänen syntymänsä sujuu hyvin, nopeasti ja ilman tapauksia. Joskus kuitenkin tarvitaan hätäapua. Ja silloin saatetaan tarvita lisärahoitusta. Katsotaanpa, mitä synnytysjärjestelmä sisältää
Peruskasvatus on Käsitteen määritelmä, erot muista muodoista
Perhehuolto on orpojen sijoittamisen muoto, johon kuuluu huoltajan läsnäolo perheessä. Lapsi alkaa hallita kommunikaatiotekniikoita, oppii tunnistamaan omia ja muiden tunteita. Edunvalvojaksi voi tulla täysi-ikäinen henkilö, jolla on halu osallistua lasten kasvatukseen ja heidän sosialisointiin. Huoltajatoiminnan harjoittamiseen on saatava lupa holhous- ja edunvalvojan työntekijöiltä
Lasten itsenäinen toiminta: ikä, lapsen kehitys, organisaatio, tavoitteet ja tavoitteet
Astuessaan elämänsä ensimmäiseen oppilaitokseen - esikoulujärjestöön, päiväkotiin - lapsi alkaa tutkia maailmaa perheensä ulkopuolella, kodin ulkopuolella, erillään vanhemmistaan. Täällä opettajat ottavat vastuun koulutuksestaan. Mutta miten kaikki tapahtuu? Millä tavalla kasvattajien työtä tehdään? Ja mikä rooli on esikouluikäisten lasten itsenäistä toimintaa kehittävän ympäristön järjestämisellä?
Älykäs lapsi: koulutuksen käsitteen määritelmä, kriteerit, piirteet
Vastaako lapsi helposti aikuisten lausunnot, vastaa nokkelasti kommentteihin, tarttuuko hän uuteen tietoon ja taitoihin lennossa, pystyykö hän nopeasti selvittämään monimutkaisia suunnitelmia tai arvoituksia? Ympärillä olevat ihmiset hymyilevät ja sanovat: "Älykäs lapsi, hän selviää siitä." Ovatko kekseliäisyys ja kekseliäisyys synnynnäisiä ominaisuuksia vai voidaanko niitä kehittää vauvassasi?
