Esikoululaisen tunne-tahtoalue: muodostumisen piirteet. Esikoululaisten toimintojen ja pelien ominaispiirteet

2024 Kirjoittaja: Priscilla Miln | [email protected]. Viimeksi muokattu: 2024-02-17 23:55

Ihmisen emotionaal-tahtoalueen alaisuudessa ymmärtää hänen sielussaan nouseviin tunteisiin ja tunteisiin liittyvät piirteet. Sen kehittämiseen on kiinnitettävä huomiota persoonallisuuden muodostumisen alkuvaiheessa, nimittäin esikouluiässä. Mikä on tärkeä tehtävä, joka vanhempien ja opettajien on ratkaistava tässä tapauksessa? Lapsen emotionaal-tahtoalueen kehittäminen koostuu siitä, että häntä opetetaan hallitsemaan tunteita ja vaihtamaan huomiota. Samalla on tärkeää, että esikoululainen oppii tekemään kaiken oikein ja "en halua" -lauseensa kautta. Tämä kehittää hänen tahdonvoimaansa, itsekuriaan ja valmistaa häntä myös perusluokkien oppimiseen.

Esikoululaisen emotionaal-tahtoalueen parantaminen on melko vaikea tehtävä. Sen ratkaisu vaatii paljon kärsivällisyyttä, huomiota ja rakkautta vauvaa kohtaan, hänen tarpeidensa ja kykyjensä ymmärtämistä kasvattajilta ja vanhemmilta. IsoApua tässä tapauksessa tarjoavat opetuspelit. Niiden käytön avulla voit ohjata esikoululaisen energiaa oikeaan suuntaan. Voit esimerkiksi lievittää tunne- ja lihasjännitystä tai päästä eroon aggressiosta.

Pääaineosat

Esikoululaisen tunne-tahto-alue sisältää seuraavat elementit:

1. Tunteet. Ne ovat yksinkertaisimpia reaktioita, jotka ilmenevät lapsessa, kun hän on vuorovaikutuksessa ulkomaailman kanssa. Tunneilla on ehdollinen luokittelu. Ne jaetaan positiivisiin (ilo ja ilo), negatiivisiin (pelko, viha) ja neutraaleihin (yllätys).
2. Tunteet. Tämä tarkastellun sfäärin komponentti on monimutkaisempi. Se sisältää erilaisia tunteita, joita yksilö ilmaisee suhteessa tiettyihin tapahtumiin, esineisiin tai ihmisiin.
3. Tunne. Se on vakaampi tunnetila, joka riippuu monista tekijöistä. Niistä: hermoston terveydentila ja sävy, sosiaalinen ympäristö ja toiminta, perheen tilanne jne. Tunnelmat luokitellaan keston mukaan. Se voi olla muuttuva tai vakaa, vakaa tai ei. Tällaiset tekijät määrittävät henkilön luonne, hänen temperamenttinsa sekä jotkut muut ominaisuudet. Mielialalla on vakava vaikutus ihmisten toimintaan, joko stimuloimalla tai turhauttaen heitä.
4. Will. Tämä komponentti heijastaa henkilön kykyä tietoisesti säännellä toimintaansa ja saavuttaa tavoitteensa. On syytä huomata, että tämä komponentti on jo melko hyvin kehittynyt nuorempien opiskelijoiden keskuudessa.

Ominaisuudet

Esikouluikäisen emotionaal-tahtoalueen ominaisuudet antavat meille mahdollisuuden arvioida, että siihen liittyvät henkilökohtaiset ominaisuudet kehittyvät asteittain lapsuudessa. Ja tämä tapahtuu pienen ihmisen toiminnan ansiosta. Samanaikaisesti lapsen ympäröivän maailman tutkimuksen kaikkien alojen säätely on alttiina tunneprosessien vaikutukselle, jonka ontogeneettisyys liittyy läheisesti lapsen henkiseen kehitykseen. Ja kaikki tämä on mahdotonta ilman kognitiivista toimintaa, itsetietoisuutta ja motivaation ja tarpeiden yhteyttä.

Esikouluikäisen emotionaalisen ja tahdonalaisen sfäärin sisältö sekä sen ikädynamiikka määräytyvät lapsen reaktion muutoksista häntä ympäröivän maailman esineisiin kasvaessaan. Tämän perusteella erotetaan seuraavat vaiheet:

1. Ajanjakso syntymästä 1 vuoteen. Merkkejä lapsen emotionaal-tahtoalueen normaalista kehityksestä ovat vanhempiensa tunnustaminen sekä kyky erottaa rakkaansa ja reagoida heidän läsnäoloonsa, ääneen ja ilmeensä.
2. Ajanjakso yhdestä vuodesta 3 vuoteen. Tämä on aika, jolloin itseluottamuksen ja itsenäisyyden vähimmäistaso muodostuu. Aikuisten puuttumista lapsen emotionaal-tahtoalueen kehittämiseen tarvitaan vain silloin, kun on selvää, että vauva epäilee kykyjään, hänen puheensa on huonosti kehittynyt ja motorisen alueen taidoissa on puutteita.
3. 3–5 vuoden ajanjakso. Esikoululaisen persoonallisuuden emotionaalinen-tahto-alue ilmenee tässä iässä aktiivisena haluna tuntea ympäröivä maailma,elävää mielikuvitusta sekä aikuisten toimia ja käyttäytymistä jäljittelevänä. Tämän ikäisille lapsille tarvitaan korjausta vain silloin, kun lapsi on jatkuvasti masentunut, hänellä on letargiaa ja aloitteellisuuden puutetta.
4. 5–7 vuoden ajanjakso. Tämä on aika, jolloin esikoululaisen emotionaal-tahtoalueen muodostumisen ansiosta hän kehittää voimakkaan halun saavuttaa tavoitteensa ja velvollisuudentunteen. Samalla kognitiiviset ja kommunikaatiotaidot kehittyvät melko nopeasti.

Esikouluikäisen ajan myötä tunteiden sisältö muuttuu vähitellen lapsessa. Ne muuttuvat ja uusia tunteita ilmaantuu. Tämä johtuu muutoksista pienen ihmisen toiminnan rakenteessa ja sisällössä. Lapset tutustuvat aktiivisemmin luontoon ja musiikkiin, kehittävät esteettisiä tunteitaan. Tämän ansiosta heillä on kyky tuntea, kokea ja havaita kauneutta, joka on elämässämme ja taideteoksissa.

Esikoululaisen emotionaali-tahtoalueen kehittämiseen tarkoitetut pelit ja aktiviteetit kehittävät hänessä uteliaisuutta ja yllätyksiä, kykyä epäillä tai luottaa toimiin ja aikoihin sekä kykyä kokea iloa oikein. ratkaistu ongelma. Kaikki tämä johtaa lasten kognitiivisten taitojen paranemiseen. Samalla kehittyvät myös moraaliset tunteet. Niillä on merkittävä rooli lapsen aktiivisen aseman muovaamisessa ja hänen henkilökohtaisessa kehityksessään.

Tunteiden näyttäminen

Tärkeimmät muutokset esikoululaisen emotionaalisessa ja tahdonalaisessa sfäärissä tapahtuvat hierarkian muutoksen yhteydessämotiivit, uusien tarpeiden ja kiinnostuksen kohteiden ilmaantuminen. Tämän ikäisillä lapsilla tunneiden impulsiivisuus häviää asteittain, ja niiden semanttinen sisältö syvenee. Lapset eivät kuitenkaan pysty hallitsemaan tunteitaan loppuun asti. Tämä johtuu ihmisen orgaanisista tarpeista, kuten jano, nälkä jne.

Tämän lisäksi tunteiden rooli esikoululaisen toiminnassa voi muuttua. Ja jos ontogeneesin aikaisemmissa vaiheissa pienen ihmisen pääohjeena oli aikuisten arviointi, niin nyt hän voi kokea iloa oman positiivisen tuloksen ennakoinnin ja muiden hyvän mielen perusteella.

Esikoululainen oppii vähitellen ilmaisemaan tunteita niiden ilmeikkäissä muodoissa. Eli kasvojen ilmeet ja intonaatiot tulevat hänen saatavilleen. Tällaisten ilmaisukeinojen hallitseminen antaa lapselle mahdollisuuden olla syvästi tietoinen muiden ihmisten kokemuksista.

Kun esikoululaisen tunne-tahto-aluetta tutkitaan, käy selväksi, että puheella on tärkeä vaikutus sen kehitykseen. Samalla prosessit, jotka liittyvät ympäröivän maailman tuntemiseen, älyllistyvät.

Noin 4–5-vuotiaana lapset alkavat kehittää velvollisuudentuntoa. Sen muodostumisen perusta on lapsen moraalinen tietoisuus vaatimuksista, jotka hänelle asetetaan ihmisenä. Tämä johtaa siihen, että esikoululaiset alkavat korreloida toimintaansa ympäröivien aikuisten ja ikätovereiden vastaaviin toimiin. 6-7-vuotiaat lapset osoittavat kaikkein eloisinta velvollisuudentuntoa.

Uteliaisuuden intensiivisen kehittymisen vuoksi esikoululaiset alkavat usein osoittaa yllättämistä ja iloa uusien asioiden oppimisesta. Myös esteettiset tunteet kehittyvät edelleen. Tämä tapahtuu lapsen luovan ja taiteellisen toiminnan vuoksi.

Emotionaalisen kehityksen tekijät

On tiettyjä keskeisiä hetkiä, joiden ansiosta lapsen aisti-tahtoalueen muodostuminen tapahtuu. Heidän joukossaan:

1. Esikouluikäisten sosiaalisten muotojen omaksuminen, mikä edistää tunteiden ilmaisua. Tällaisen tekijän avulla voit muodostaa velvollisuudentunteen, josta tulee lähtökohta pienen ihmisen moraalisten, älyllisten ja esteettisten ominaisuuksien kehittämiselle.
2. Puheenkehitys. Verbaalisen viestinnän kautta lasten tunteet tulevat yhä tietoisemmiksi.
3. Lapsen yleinen tila. Tunteet ovat esikoululaiselle osoitus hänen fyysisestä ja henkisestä hyvinvoinnistaan.

Valinnaiset prosessit

Esikouluikäisten lasten itsenäisyyskasvatuksen kann alta on välttämätöntä hallita tavoitteiden asettaminen, suunnittelu ja valvonta. Ja tämä on mahdollista tahdonalaisen toiminnan muodostumisen myötä.

Tällainen työ alkaa tavoitteiden asettamisen kehittämisellä. Se sisältää lapsen kyvyn asettaa toiminnalleen tietty tavoite. Alkeismuodossa tällaista toimintaa voidaan havaita jopa lapsenkengissä. Se ilmenee siinä, että lapsi alkaa kurkottaa lelua, joka herätti hänen huomionsa, ja jos se on hänen näkökentän ulkopuolella, hänalkaa varmasti etsiä häntä.

Noin kahden vuoden iässä vauvat kehittyvät itsenäisiksi. He alkavat pyrkiä kohti päämäärää. He onnistuvat kuitenkin vain aikuisten avulla.

Esikouluikäisten tavoitteen asettaminen saa kehitystä oma-aloitteisella, itsenäisellä tavoitteen asettamisella. Lisäksi niiden sisältö muuttuu vähitellen persoonallisuuden prosessissa. Joten nuoremmassa esikouluiässä tavoitteet liittyvät vain heidän omiin etuihinsa. Ne asetetaan myös lapsen hetkellisten toiveiden perusteella. Vanhemmat esikoululaiset pyrkivät siihen, mikä on tärkeää paitsi heille, myös muille ihmisille.

Motiivit

Esikouluiässä tapahtuu sitä, mikä määrää lapsen käyttäytymisen. Tämä on johtava motiivi, joka alistaa kaikki muut. Sama tapahtuu aikuisten kanssa tekemisissä. Syntyneen sosiaalisen tilanteen seurauksena tietyt lapsen teot saavat melko monimutkaisen merkityksen.

Noin kolmen vuoden iästä lähtien motiivit vaikuttavat yhä enemmän lasten käyttäytymiseen. Ne vahvistuvat, joutuvat ristiriitaan tai korvaavat toisensa. Tämän iän jälkeen liikkeiden mieliv altaisuus muodostuu intensiivisesti. Ja niiden hallitsemisesta täydellisyyteen tulee esikoululaisen toiminnan päätavoite. Vähitellen liikkeet alkavat olla hallittavissa. Lapsi alkaa hallita niitä sensorimotorisen kuvan ansiosta.

3-4-vuotiaana lapset alkavat yhä useammin käyttää pelejä kognitiivisten ongelmien ratkaisemiseen. Niillä on merkittävä vaikutus esikouluikäisten lasten tunne-tahtoalueen kehitykseen.vaikutus. Tehokkaimpia kannustimia tähän ovat toipumisen ja rohkaisun motiivit. 4-vuotiaana lapset alkavat erottaa toimintansa kohteen ja ymmärtää tarkoituksen muuttaa tietty esine. 4-5-vuotiaana merkittävä osa esikouluikäisistä lapsista joutuu moraalisiin motiiveihin. Lapset hallitsevat omaa käyttäytymistään näönhallinnan avulla.

5–6-vuotiaana esikoululaisten arsenaaliin ilmestyy joitain temppuja, joiden avulla heidän huomionsa ei häiritä. Viiden vuoden iässä lapset alkavat ymmärtää, että toiminnan eri osatekijät ovat toisistaan riippuvaisia.

Kuuden vuoden iässä lapsen toiminta yleistyy. Hän tekee mieliv altaisia toimia, jotka voidaan arvioida esikoululaisen aloitteen ja toiminnan perusteella.

6-7-vuotiaana lapset ovat jo sopivampia asenteessaan saavutuksiaan. Samalla he näkevät ja arvioivat vertaistensa menestystä.

Ikääntyneillä esikouluikäisillä mieliv altaisuutta alkaa havaita myös henkisissä prosesseissa. Tämä viittaa heidän sisäisiin henkisiin ominaisuuksiinsa, kuten ajatteluun ja muistiin, mielikuvitukseen, puheeseen ja havaintoon.

Emotionaalisen ja tahdonalaisen sfäärin kehittäminen

Väärä viestintä lapsen kanssa voi johtaa seuraaviin:

1. Vauvan yksipuolinen kiintymys äitiin. Tämä prosessi rajoittaa usein lapsen tarvetta olla vuorovaikutuksessa ikätovereidensa kanssa.
2. Vanhempien tyytymättömyyden ilmaus joko ilman sitä. Tämä lisää lapsen jatkuvaa pelon ja jännityksen tunnetta.

Psyykessäesikoululainen voi käydä läpi peruuttamattomia prosesseja, jotka laukaisee vanhempien tunteiden pakottaminen. Tällaisissa tapauksissa lapset lakkaavat huomaamasta omia tunteitaan. Esimerkiksi joskus erilaiset tapahtumat, jotka tapahtuvat pienen ihmisen elämässä, eivät aiheuta hänelle tunteita. Aikuisten jatkuvat kysymykset siitä, pitikö hän jostakin, loukkasivatko häntä ikätovereiden tai aikuisten tietyt toimet, johtavat kuitenkin siihen, että vauvan on havaittava tällaiset tilanteet ja reagoitava niihin jotenkin. Älä tee tätä.

Lasten tunne-tahto-alueen kehittämiseksi vanhempien ja opettajien on järjestettävä esikouluikäisille pelejä, musiikkitunteja, piirustustunteja jne. Tällaisten erityisesti organisoitujen toimintojen prosessissa lapset oppivat kyvyn kokea ne tunteet, jotka syntyvät havainnoinnin seurauksena.

Emotionaal-tahtoalueen aktiivista kehitystä helpottaa kahden menetelmän käyttö. Tämä on hiekkaa, samoin kuin satuterapiaa. Katsotaanpa niitä tarkemmin.

Satuterapia

Tämän menetelmän historialla on melko syvät juuret. Kuitenkin, kunnes R. Gardner ja W. Propp tekivät tutkimusta, lapsille tarkoitettuja satuja pidettiin vain hauskana. Tähän mennessä on jo tiedossa, että tällaisten fantastisten ja melko mielenkiintoisten tarinoiden avulla persoonallisuuden integrointi, pienen ihmisen tietoisuuden laajentaminen ja hänen luovien kykyjensä kehittäminen tapahtuu erittäin aktiivisesti. Tällöin lapsen ja ympäristön välille muodostuu vuorovaikutuslinja.rauha.

Jos esikoululaisten sadut valitaan oikein, ne voivat aiheuttaa suurta tunneresonanssia. Samaan aikaan heidän juoninsa ei kohdistu vain tietoisuuteen, vaan myös lapsen alitajuntaan.

Sadut ovat erityisen tärkeitä esikouluikäisille lasten tunne-elämän poikkeamien yhteydessä. Tässä tapauksessa on todellakin luotava tehokkain tilanne kommunikaatiolle.

Sadut auttavat kehittämään lapsen tunne- ja tahdonvoimaa suorittamalla seuraavat toiminnot:

• psykologinen valmistautuminen vaikeisiin tilanteisiin;
• eri rooleja kokeilemassa sekä toimien ja suoritusten arvioinnissa;
• johtopäätösten tekeminen sekä niiden siirtäminen tosielämään.

Satuterapiaa käytetään eri menetelmien muodossa. Se voisi olla:

1. Satu-metafora. Fantastisten ja epätavallisten tarinoiden kuvat ja juonit auttavat saamaan lapsen mieleen vapaita assosiaatioita. Jatkossa niistä kaikista tulisi aikuisten keskustella ja korjata.
2. Satuhahmojen ja juonien piirtäminen. Tätä menetelmää sovellettaessa assosiaatiot eivät synny sanallisessa, vaan graafisessa muodossa.

Sadut auttavat esikoululaisia muodostamaan käsityksen siitä, mikä elämässä on hyvää ja mikä pahaa. Hahmojen toimien ja tekojen perusteella lapsi tekee oman tuomionsa yhdestä tai toisesta käyttäytymislinjasta.

Satua voidaan käyttää myös esikoululaisten pelejä ohjattaessa. Tällöin lapsi kehittää ilmeitä ja intonaatioita.

Satujen tehokkuus esikoululaisen emotionaal-tahtoalueen kehittämisessä selittyy sillä, että näissä tarinoissa ei ole suoraa moralisointia ja rakentamista. Lisäksi kuvatut tapahtumat ovat aina loogisia ja ympäröivässä maailmassa olemassa olevien syy-seuraus-suhteiden sanelemia.

hiekkaterapia

Tämä tapa aktivoida lapsen tunne-tahtoalue on yksinkertainen, edullinen, kätevä ja monipuolinen. Mitkä ovat sen ansiot? Hiekkaterapia on tehokasta siinä mielessä, että sen avulla esikoululaiset voivat rakentaa omaa yksilöllistä maailmaansa. Samalla lapsi tuntee olevansa pelin säännöt määrittävän luojan rooli.

Tavallinen hionta antaa lapsille mahdollisuuden rauhoittua ja lievittää stressiä. Figuuria veistettäessä ne kehittävät hienomotorisia taitoja, herättävät mielikuvituksen ja herättävät kiinnostusta.

Hiekkaterapian avulla asiantuntijat voivat tunnistaa lapsen henkiset traumat ja poistaa ne. Samanlaista menetelmää käytetään aktiivisimmin työskennellessä niiden lasten kanssa, joilla on kehitysviive ja verbaalisen alueen vajaatoiminta.

Emotionaalinen Äly

Tämän termin kansainvälinen lyhenne on EQ. Se ymmärretään lasten kyvyksi olla tietoinen omista tunteistaan ja yhdistää ne tekoihin ja haluihin. Alhaisilla EQ-arvoilla voidaan puhua esikouluikäisten lasten alhaisesta sosiaalisesta ja kommunikatiivisesta kehityksestä. Näillä lapsilla on ristiriitaista käytöstä. Heillä ei ole laajaa vertaiskontaktia, eivätkä he pysty ilmaisemaan omiaantarpeisiin. Lisäksi sellaiset esikoululaiset eroavat muista lapsista aggressiivisella käytöksellä ja jatkuvalla pelon läsnäololla.

Seuraavat pelit edistävät esikouluikäisten lasten tunneälyn kehitystä:

1. "Iloinen norsu". Tällainen peli toteutetaan kuvilla, jotka kuvaavat eläinten kasvoja. Opettajan on näytettävä kuvassa tietty tunne. Sen jälkeen hän pyytää lapsia etsimään eläimen, jolla on sama tunne.
2. "Kuinka voit?". Tämän pelin avulla opettaja voi määrittää affektiivisen käyttäytymisen omaavien lasten tunteet ja mielialan. Tätä varten sinun on tarjottava lapselle kortti, jossa on sen tunteen kuva, joka kertoo hänen mielialansa tarkimmin (tällä hetkellä, eilen, tunti sitten jne.).
3. "Piktogrammit". Tämän pelin järjestämiseksi isännöitsijän on valmisteltava leikkaus ja koko joukko kortteja. Sekoita niistä ensimmäinen niin, että lapsi kerää koko kuvan mallin mukaan.

Musiikkipelit

Tällainen toiminta edistää myös lapsen emotionaalisen ja tahdonalaisen alueen tehokasta kehitystä. Mieti sen ominaisuuksia.

Esikouluikäisille suunnatut musiikkipelit auttavat heitä astumaan hahmojen ja kuvien rooliin ja välittämään heihin liittyviä tunteita. Tärkein työkalu tässä tapauksessa on lapsi itse. Esikouluikäisten musiikkipelien aikana lapset käyttävät ääntään, kehoaan, toistavat erilaisia ääniä, ilmeikkäitä liikkeitä ja eleitä.

Kun aktivoit tunne-tahtoalueen kanssaTällä menetelmällä opettajan on tärkeää siirtyä yksinkertaisimmasta monimutkaisimpiin. Tätä varten käytetään alkuluokissa vain yksittäisiä tunnepelikomponentteja. Ja vasta myöhemmin lapset alkavat leikkiä kuvaa itsekseen.

Musiikkipelien tyypit ja muodot voivat olla hyvin erilaisia. Nämä ovat plastisia improvisaatioita ja dialogeja melodioiden ääniin ja dramaattisia esityksiä ja niin edelleen.

Yksi näistä musiikkipeleistä on nimeltään Call by Name. Sen toteuttamisen tarkoitus on kasvattaa lasten hyväntahtoinen asenne ikätovereihinsa. Lapsia pyydetään heittämään pallo ikätoverille tai syöttämään lelua ja kutsumaan häntä hellästi nimellä. Lapselle annetaan jonkin aikaa valita se, jolle toimet osoitetaan. Taustalla pitäisi soida m altillista musiikkia. Melodian lopussa esikoululaisen on tehtävä valinta.