Visuaalis-käytännölliset menetelmät esikoululaisten opetukseen: kuvaus, ominaisuudet ja suositukset

2024 Kirjoittaja: Priscilla Miln | [email protected]. Viimeksi muokattu: 2024-02-17 23:30

Ihmisen ajattelu perustuu ideaalikuvien luomiseen todellisuudesta, joita toistamme mielessä. Nämä kuvat muodostuvat elämänkokemuksen vaikutuksesta. Jotta lapsi ymmärtäisi sellaiset abstraktit käsitteet kuin koko, väri, numero, koko jne., hänen on nähtävä todellisia esineitä, pidettävä niitä käsissään ja suoritettava erilaisia toimintoja niiden kanssa. Esikoululaisten opetuksessa visuaalisesti käytännöllinen menetelmä on erityisen tärkeä, sillä he eivät ole vielä muodostaneet loogista ajattelua.

Iän ominaisuudet

3–7-vuotiaan lapsen kehitys on erittäin intensiivistä. Pikkulapset ovat luonnostaan uteliaita ja haluavat tutustua ympäröivään maailmaan. He kysyvät paljon, yrittävät liittyä aikuisten maailmaan roolipelien, jäljittelyn avulla. Esikoulukauden keskuskasvainsiitä tulee mielikuvitus eli kyky luoda kuvia mielessä.

Se tarvitsee kuitenkin ulkoista tukea. Taaperoiden täytyy nähdä ilmiö tai esine visuaalisesti voidakseen kuvitella sen myöhemmin. Vertailu, yleistäminen, luokittelu ovat mahdollisia vain, jos lapsi toimii oikeiden lelujen, didaktisten materiaalien kanssa. Nämä ominaisuudet on otettava huomioon valittaessa menetelmiä ja tekniikoita esikouluikäisten lasten opettamiseen.

Näkyvyyden käyttäminen

Kognitiivinen toiminta lapsilla voi muodostua ensimmäisestä elinvuodesta lähtien. Esikoululaisten opetuksen tärkeimmät menetelmät ja tekniikat on jaettu kolmeen ryhmään: sanallinen, käytännöllinen ja visuaalinen. Jälkimmäisten erikoisuus on, että ne eivät ole itsenäisiä, vaan niitä käytetään aina yhdessä muiden menetelmien kanssa. Niiden merkitys on kuitenkin melko suuri, koska esikoululaiset tarvitsevat aistivisuaalista havaintoa tutkittavista esineistä.

Visuaalisten menetelmien ryhmään kuuluu perinteisesti:

• Havainto, kun lapset keskittyvät johonkin ilmiöön tai esineeseen (sateenkaari, härkävarret puussa, talonmiestyö jne.), korostavat sen oleellisia piirteitä, siinä tapahtuvia muutoksia.
• Kuvien, julisteiden, kaavioiden, asettelujen katselu, joiden avulla lapsen mielikuvitukseen muodostuu staattisia visuaalisia kuvia.
• Esittely sarjakuvista, elokuvista, esityksistä ja dioista, jotka auttavat laajentamaan näköaloja ja luomaan dynaamisia visuaalisia kuvia.

Käytännön opetusmenetelmät ja -tekniikatesikoululaiset

Katsoessaan kuvia lasten kanssa tai katsellessaan kaloja akvaariossa aikuinen turvautuu sanalliseen selittämiseen, keskusteluun. Lapsen on kuitenkin helpompi muistaa ja toteuttaa ne prosessit, joissa hän oli suoraan mukana. On yksi asia, jos elokuvan poika vertaili paperinauhojen pituutta peittokuvamenetelmällä. Toinen asia on, kun esikoululainen toistaa tämän toiminnan itse.

Käytännölliset menetelmät, joiden tavoitteena on lasten todellinen muunnos esineistä ja didaktisista materiaaleista, ovat erittäin tärkeitä tässä iässä. Näitä ovat:

• Harjoittele, kun lapsi toistaa opittuja toimia.
• Kokeet ja kokeet, joihin liittyy erityisolosuhteiden luominen esineiden piilotettujen ominaisuuksien tai niiden välisten yhteyksien paljastamiseksi.
• Mallinnus, jonka aikana syntyy yleiskuva kohteesta tai ilmiöstä (huonesuunnitelma, kuutioista tehty talo, sanan äänimaailma).
• Pelimenetelmä, jossa lapset osallistuvat kuvitteelliseen tilanteeseen, kilpailevat keskenään tai matkivat muita pitäen hauskaa ja oppia.

Käytännön ja visuaalisten menetelmien yhteys

Aistillinen kokemus on tärkeä edellytys lapsen onnistuneelle kehitykselle. Ennen kuin ihminen kehittää mielessään kykyä ratkaista esimerkkejä, hän turvautuu omien sormiensa apuun monta kertaa. Tämän lasten ominaisuuden ottivat opettajat huomioon kehittäessään didaktisia materiaaleja (esim. M. Montessori, Nikitinan puolisot, B. Zaitsev). Tavuiset kuutiot, välikekehykset, samettipaperikirjaimettoimivat visualisointivälineinä ja samalla niitä voidaan käyttää käytännön toimiin, joita käytetään peleissä.

Tieto, että lapsi ei vain nähnyt, vaan myös eli, muistetaan tahattomasti. Siten visuaalisilla ja käytännön menetelmillä esikoululaisten opetuksessa on ratkaiseva rooli ja niistä tulee perusta loogisen ajattelun syntymiselle. Samojen toimien toistuminen todellisilla esineillä johtaa siihen, että vauva alkaa toistaa niitä henkisesti ja korvaa alkuperäiset malleilla, kaavioilla.

Lapset, joiden puhe on alikehittynyt

Käytännön menetelmät ovat erityisen tärkeitä opetettaessa esikouluikäisiä, joilla on OHP:ta, joilla on vaikeuksia sanallisen ymmärtämisen kanssa. Ajattelu ja puhe liittyvät läheisesti toisiinsa. Kyvyttömyys ilmaista ajatuksiaan ja ymmärtää aikuista johtaa siihen, että lapsi ajattelee hitaasti, ei osaa tehdä johtopäätöksiä ja vertailla esineitä, hämmentyy termeissä, hänellä on ongelmia symbolien ymmärtämisessä.

Tällaisten lasten kanssa on työskenneltävä määrätietoisesti käyttämällä ei-sanallisia tehtäviä. Asiantuntijat suosittelevat:

• opettaa lapsia tekemään esineitä osista (mosaiikki, palapelit, applikaatiot);
• muodostaa yleistystaidon tunnistamalla ylimääräinen kuva, ryhmittelemällä erilaisia esineitä yhden tai useamman ominaisuuden mukaan;
• kehittää mielikuvitusta kutsumalla lapsia muuttamaan pisteen tai geometrisen hahmon ymmärrettäväksi kuvioksi;
• työskennellä figuratiivisen ajattelun muodostamiseksi (tunnista esineitä ääriviivojen perusteella, piirrä huonesuunnitelma tai pelitontteja, rakenna taloja suunnittelij alta suunnitelman mukaan).

Didaktiset pelit

Lasten on helpompi omaksua tietoa, kun se esitetään viihdyttävällä tavalla. Didaktisista peleistä, joissa on esineitä (mosaiikit, vuoraukset, valmiit lelut) tai painettuja materiaaleja (kortit, lotto, leikatut kuvat), on tullut esikoululaisten käytännön opetusmenetelmiä.

Lapset tutustuvat esineiden ominaisuuksiin, oppivat vertailemaan niitä, löytämään eroja tai valitsemaan parin, ryhmittelemään, luokittelemaan. Samaan aikaan he ovat intohimoisia prosessista, saavat positiivisia tunteita. Suorittaessaan leikkitoimintoja kuutioilla tai geometrisilla muodoilla lapsi keskittyy tahattomasti tehtävään, hankkii tietoa lujemmin eikä tunne painetta ulkopuolelta.

Lavastus ja dramatisoinnit

Toinen käytännöllinen tapa opettaa esikoululaisia on jäljitelmä. Lapsilla on tapana matkia aikuisia, kopioida eläinten tekoja, satuhahmoja. Roolia pelaamalla, kuvitteellisessa tilanteessa he oppivat maailmaa, ihmisten välistä suhdetta. Puhe kehittyy aktiivisesti.

On erittäin hyödyllistä laittaa esityksiä luettuihin satuihin, lähteä kuvitteellisille matkoille maiden ja v altamerten halki, muuttua eri ammattien edustajiksi. Esikoululaiset mielellään "elävät" mielenkiintoista materiaalia itselleen ja sisällyttävät sen siten omaan kokemukseensa. Se antaa sysäyksen pohdiskelulle, herättää mielikuvituksen, kehittää kommunikaatiotaitoja jakognitiiviset kiinnostuksen kohteet.

Kokeelliset toiminnot

Tässä käytännönläheisessä menetelmässä esikoululaisten opetuksessa on altistuminen esineelle sen tutkimista varten. Lapset tykkäävät tehdä alkeellisia kokeita vedellä sen kaikissa olomuodoissa, savella, hiekalla, kasveilla, magneeteilla, seuratakseen silmiensä edessä tapahtuvia muutoksia. Samalla he oppivat analysoimaan näkemäänsä, tekemään johtopäätöksiä ja osallistumaan hakutoimintoihin.

Usein tapahtuman käytännön puoli (erikoistyökalut, epätavalliset materiaalit) tekee lapset onnellisemmaksi kuin tehty löytö. Siksi on tärkeää motivoida esikoululaisia oppimaan uutta tietoa ennen kokeilun aloittamista. Tätä varten voidaan esitellä satuhahmoja (kirje Lumikuningattarelta, joka tarjoaa tutkia lumen ja jään maagisia ominaisuuksia). Lapsia voivat kiinnostaa myös visuaaliset apuvälineet (kirjat, kirkkaat julisteet, kortit) tai alustava keskustelu, jonka aikana tehdään oletuksia kokeen tuloksista.

Simulaatio

Tutkittua kohdetta ei aina ole mahdollista nähdä tai tuntea. Tällöin luodaan sen korvike (layout, kaavio, symbolinen kuva), jossa tutkitut ominaisuudet tai suhteet toistetaan visuaalisesti. Mallintamista esikoululaisten käytännöllisenä opetusmenetelmänä tutkivat Zhurova L. E. (sanojen äänianalyysiä varten), Paramonova L. A. (suunnittelun aikana), Terentyeva E. F. ja Vetrova N. I. (luonnon tutkimiseen), Loginova V. I. ja Krylova N. M. (tutustumiseenaikuisten työ). Visuaalisten mallien käyttö helpottaa kognitiivista prosessia, koska ne tuovat esineiden piilotetut ominaisuudet lasten havaintojen ulottuville.

Jotta esikoululainen voisi työskennellä symbolisten analogioiden kanssa, hänellä on oltava kokemusta korvaamisesta. Se muodostuu pelien aikana, kun lapset ruokkivat nukkea hiekalla tai muuttuvat rohkeiksi kapteeneiksi, sekä luovissa toimissa (piirtäminen, mallinnus).

Nuoret esikoululaiset työskentelevät esinemalleilla, jotka toistavat vastineensa suunnitteluominaisuudet (rakennussarjat, mallit, tekniset lelut). 5-6-vuotiaana lapset voivat jo luoda objektiskeemaisia malleja, joissa esineet ja niiden ominaisuudet on merkitty graafisilla symboleilla. Elävä esimerkki on luonnonkalenteri tai sanamalli, jossa äänet on merkitty monivärisillä ympyröillä.

Käytännön opetusmenetelmät esikouluikäisille muodostavat visuaalis-figuratiivista ja visuaalis-skeemallista ajattelua. Niiden ansiosta lapset eivät vain opi maailmasta, vaan myös alkavat ajatella loogisesti, suunnitella toimintaansa etukäteen, ennakoida tuloksia ja irtautua esineen merkityksettömistä ominaisuuksista.