2024 Kirjoittaja: Priscilla Miln | [email protected]. Viimeksi muokattu: 2024-02-18 00:06
Yksi oppilaitoksen erityistehtävistä on yksilöllinen työ riskilasten eli lasten ja nuorten kanssa, jotka vaikeiden elämäntilanteiden vuoksi ovat alttiimpia stressille ja uhille ympäröivästä maailmasta. Kuinka koulu voi ja pitäisi auttaa tällaisia lapsia?
Koulussa "riskiryhmään" kuuluvia lapsia tukevan toiminnan järjestämisessä tavalla tai toisella luokanopettaja ja aineenopettajat, psykologi, sosiaaliopettaja, kasvatus- ja kasvatustyön apulaisjohtajat, johtaja mukana.
Muotokuva "vaarassa olevasta" teinistä
Pitkä altistuminen toimintahäiriölle tietyllä tavalla vaikuttaa yksilön kehitykseen kaikilta osin.
Emotionaalisen kirjon määrää suojaavien reaktioiden kehittyminen ärsykkeisiin. Teinille tullajolle on ominaista kiukkuisuus, aggressio ja julmuus, tunnetaustan epävakaus. Monet kehittyvät eristäytymiseen, joka liittyy luottamuksen menettämiseen muihin. Epätäydellisen emotionaalisen kehityksen seurauksena on usein pinnallinen tunteiden havainnointi, kyvyttömyys osoittaa empatiaa.
Moraalinormit teini "vaarassa" ei hyväksy eikä pidä tärkeitä. Käyttäytymisessään häntä ohjaavat joko kasvatusympäristössä hyväksytyt vaihtoehtoiset moraaliset arvot tai hän on erittäin epäjohdonmukainen.
Fyysinen kehitys ei usein vastaa todellista ikää. Lisäksi teini voi sekä jäädä ikänorminsa jälkeen että ylittää sen. Samaa voidaan sanoa seksuaalisesta käyttäytymisestä. On hyperseksuaalisuutta, swagger.
Melkein kaikilla lapsilla, joilla on sosiaalisen sopeutumisvaikeuksia, on huonoja tapoja ja riippuvuuksia. Monet ovat kokeilleet joitain kiellettyjä aineita.
Yleensä älyn kehityksen jälkeen jääminen vertaisista tulee hyvin havaittavaksi: "riskiryhmän" perheiden lapset kärsivät muita enemmän akateemisesta epäonnistumisesta ja oppimismotivaation puutteesta, näkemysten kapeasta. Puhe on usein huonoa, lukutaidotonta, täynnä loissanoja.
Joskus "riskiryhmän" teini-ikäisillä ei ole vanhempia tai he eivät kommunikoi heidän kanssaan. Suurin osa heistä kasvaa toimimattomissa perheissä. Merkittävien aikuisten poissaolo johtaa viranomaishakuun, joka päätyy usein "huonoon" seuraan eli asosiaalisten ihmisten piiriin, joilla on ongelmia lain kanssa.
Teini-ikäisillejolle on ominaista suuri määrä satunnaisia lyhytaikaisia kontakteja ilman syvää emotionaalista osallistumista viestintään. Melkein kaikilla lapsilla on taipumus konfliktiin.
Riskiryhmään kuuluvien nuorten tunnistaminen lukiossa
Yllä esitetyistä tiedoista voimme päätellä, että monet "riskilapsen" ominaisuudet ovat subjektiivisia ja voivat yksilöllisesti ilmetä minkä tahansa teini-ikäisen "vaikean" iän ominaispiirteinä.
On myös objektiivisia piirteitä, joiden tulisi heti havaittuaan varoittaa opettajia (ensisijaisesti luokanopettajaa).
Yksi huolenaihe on heikko akateeminen suorituskyky. Tämä on systemaattista epäonnistumista, joka johtuu kyvyn ja motivaation puutteesta.
Säännöllinen koulukurin laiminlyönti on vielä vaarallisempaa: poissaolot, tappelut, läksyjen suorittamatta jättäminen, opettajan auktoriteettien tunnustamatta jättäminen ja riittämätön reagointi kommentteihin.
Käyttäytyminen tauoissa ja suhteiden rakentaminen muihin lapsiin, tarkkaavainen luokanopettaja voi tehdä oikean johtopäätöksen. Kiusaamisen alullepanijaan kannattaa kiinnittää huomiota heikompi luokkatoveri tai ulkonäöltään (ihonväri, täyteläisyys jne.) poikkeava opiskelija. "Riskiryhmään" voi kuulua myös lapsi, joka on ottanut luokkahuoneessa ulkopuolisen aseman ja jota pilkataan tai hakataan säännöllisesti.
On selvää, että luokanopettaja ei ole velvollinen eikä hänen tarvitse valvoa lasten käyttäytymistä koulun seinien ulkopuolellakykyjä. Jos hän kuitenkin sai tietää lapsen juovan alkoholia, tupakoivan, syyllistyneen rikoksiin tai rikoksiin, on järkevää harkita tällaisen lapsen sisällyttämistä "riskiryhmään".
Kouluhenkilökunnan tehtävä
"Riskiryhmän" lasten tunnistaminen on psykologin ja luokanopettajan ensimmäinen tehtävä. Se ratkaistaan tarkkailemalla oppilaiden käyttäytymistä luokkahuoneessa ja tauoissa, henkilökohtaista kommunikointia oppilaiden kanssa. Psykologi voi havaita useimmat "opetuksen riskiryhmään" kuuluvat lapset diagnostisten testien aikana.
Seuraava askel on lapsen elinolojen yksityiskohtaisin selvitys. Työhön voivat liittyä sosiaalikasvattaja ja psykologi. Luokan opettaja työskennellessään "riskiryhmän" lasten kanssa tutkii ennen kaikkea lapsen sosiaalista tilannetta - perheen psykologista ilmapiiriä, aineellisen vaurauden tasoa. Psykologi tunnistaa yksilöllisessä vuorovaikutuksessa lapsen ja vanhempien kanssa mahdolliset ongelmat: vanhempien huomion puute, ahdistukset ja pelot, huono itsetunto jne.
Seuraavaksi laaditaan opiskelijan psykologinen ja pedagoginen kortti.
Psykologi neuvoo luokanopettajaa ja vanhempia siitä, mitkä lapsen psykologiset ominaisuudet tulisi ottaa huomioon kasvatustyötä tehtäessä ja millä käytöksen korjausmenetelmillä saadaan paras tulos.
Luokanopettaja laatii psykologin neuvoja huomioiden suunnitelman yksilölliseen työskentelyyn riskilasten kanssa tietyksi ajanjaksoksi, esimerkiksi lukukaudeksi. Suunnitelma voi sisältää sekä yksilö- että ryhmätoimintaa. Jakson päätyttyä, jos opiskelijan käyttäytymisessä ei tapahdu muutoksia, harkitaan hänen rekisteröintiä tai ottamista suppeampaan asiantuntijaan lapsen tietyn ongelman ratkaisemiseksi.
Psykologinen ja pedagoginen kartta
Kartan laatimiseksi sinun on tutkittava yksityiskohtaisesti opiskelijan luonteen ominaisuuksia, käyttäytymistä, akateemista suorituskykyä, viestintää ikätovereiden ja vanhempien kanssa. Ihannetapauksessa psykologinen ja pedagoginen kartta olisi systematisoitu tieto, joka on kerätty lapsesta.
Opiskelutiedon os alta on tärkeää ottaa selvää teini-ikäisen etenemisen lisäksi myös hänen kiinnostuksestaan hankkia tietoa, onko hänellä tulevaisuudensuunnitelmia mihinkään kouluaineeseen liittyen. Kiinnostuspiiriin saat lisätietoa ottamalla selvää, mitä opiskelija lukee (lukuun ottamatta kirjallisuuden pakollista ohjelmaa).
Käyttäytymisen piirteistä paljastuvat sellaiset ominaisuudet kuin itsepäisyys, taipumus rikkoa kurinalaisuutta, kiihottaa konflikteja (sekä ikätovereiden että opettajien kanssa) tai puuttuminen. Psykologi tekee testejä aggressiivisuuden ja yliaktiivisuuden havaitsemiseksi.
Suoraan havainnointiin ja diagnostisen työn ja keskustelujen avulla tutkittavassa kommunikaatiossa luokkatovereiden kanssa paljastuu avoimuus, reagointikyky, empatiakyky, kyky herättää myötätuntoa.
Kommunikaatiokyky ja kiinnostus kommunikaatioon voidaan helposti määrittää numeron perusteellaystäviä ja vastustajia luokassa. Saattaa olla, että lapsi haluaisi olla suosittu ja saada ystäviä, mutta hänellä ei ole riittävää vuorovaikutusta ikätovereiden kanssa.
Perheen tilannetta on paljon vaikeampi arvioida oikein ilman suoraa yhteyttä vanhempiin. Vaikka vanhempien tai huoltajien kieltäytyminen yhteistyöstä koulun kanssa on riittävä merkki perheongelmista.
Muita ilmeisiä olosuhteita, jotka automaattisesti luovat lapselle vaikean tilanteen, ovat vanhemman poissaolo, alkoholismi toisella tai molemmilla vanhemmilla, terveysongelmat tai perheenjäsenen vamma.
On vaikeampi tunnistaa yhtä merkittäviä ongelmia perheen vieraantuneiden suhteiden, pahoinpitelyn, ristiriitaisten suhteiden vanhempien ja lapsen välillä tai keskenään, riittämättömän tai liiallisen hallinnan lapsen toimiin. Tällaiset tilanteet ovat yleensä piilossa uteliailta katseilta, ja vain ammattilainen voi tunnistaa ne konsultaatiossa.
Tavoitteet ja työtavat
Yleinen vaarassa olevien lasten kohtaama vaikeus on kyvyttömyys elää yhteiskunnassa. Siksi heidän kanssaan työskentelyn päätavoitteena on auttaa sopeutumisessa. Opiskelijoille selitetään, mitä vaatimuksia ja mistä syystä yhteiskunta asettaa heille ja mitä erityistoimenpiteitä voidaan tehdä vuorovaikutuksen helpottamiseksi ympärillään olevien ihmisten kanssa.
Monet teini-ikäiset kärsivät siitä, etteivät he osaa ilmaista tunteita ja tunteita oikein – tämä ongelma ratkeaa myös psykologisen neuvonnan puitteissa.
Tärkeä rooli on käsitteen käyttöönotollavastuu, mukaan lukien vastuu teoistaan.
Opiskelijoille, joilla on matala tai korkea itsetunto, käytetään psykologisia tekniikoita, jotka auttavat palauttamaan riittävän kuvan itsestään.
Teini-ikäisten kanssa keskustellaan itsetoteutuksen mahdollisuuksista valmistumisen jälkeen, heille tarjotaan apua ammatillisessa perehtymisessä.
Muita merkittäviä riskilasten kanssa tehtävän sosiaalityön tavoitteita, jotka voidaan saavuttaa osittain ryhmäseminaareissa, ovat rikollisuuden, masennuksen, riippuvuuksien ehkäisy.
Jos vanhemmat ovat valmiita yhteistyöhön koulun kanssa, niin terveiden ihmissuhteiden luomiseen perheessä kiinnitetään paljon huomiota.
Työohjelma
Velvollisuus laatia virallinen suunnitelma riskilasten kanssa työskentelystä on luokanopettajan harteilla. Jos et kuitenkaan lähesty tätä tarvetta muodollisesti, hyvin suunniteltu ohjelma auttaa parhaiten jäsentämään tulevaa toimintaa lapsen auttamiseksi.
Ohjelma sisältää seuraavat psykologin toimet: yksilölliset psykologiset konsultaatiot, psykologisten ja käyttäytymisongelmien tunnistaminen, niiden syiden tunnistaminen ja apua niiden voittamisessa. Koulupsykologi voi työskennellä lapsen kanssa yksin tai suositella toista asiantuntijaa.
Luokanopettaja hallitsee lapsen edistymistä ja läsnäoloa. Se ilmoittaa vanhemmille ajoissa vallitsevasta tilanteesta. Mahdollisimman viileäjohtaja voi edistää lapsen osallistumista luokan sosiaaliseen elämään ja erilaisten piirien toimintaan, käydä yksilökeskusteluja tai luokkatunteja aiheista, jotka ovat tärkeitä riskilasten sopeutumisen kann alta.
Luokanopettaja auttaa luomaan viestintää vanhempien ja aineenopettajien välillä.
Opiston johto on mukana työhön tarpeen mukaan.
Periaatteet vaarassa olevien lasten saattamisesta
- Luottamuksellinen ilmapiiri. Ei ole väliä kuka keskustelun johtaa: sosiaalipedagogi, psykologi tai kasvatustyön rehtori, ennen kaikkea tämä on aikuinen, joka yrittää vapauttaa lapsen, auttaa häntä ymmärtämään tekojaan ja antamaan heille objektiivisen arvion. Keskustelussa opettaja ei vain ota huomioon tiettyä tilannetta, vaan auttaa myös voittamaan vastuun ja yhteiskunnan pelon.
- Kaikkien koulussa vaarassa olevien lasten kanssa työskentelevien opettajien vuorovaikutus. Ensinnäkin tämän ryhmän lasten ongelmat vaativat kokonaisv altaista ratkaisua, joka voidaan tarjota vain yhdessä. Toiseksi, jos lapsi löytää loogisia ristiriitaisuuksia häneen sovelletussa koulutusjärjestelmässä, se menettää merkityksensä hänelle ja sen määrääneet aikuiset menettävät auktoriteettinsa.
- Tiivistä yhteistyötä vanhempien kanssa. Koulu ei voi eikä saa ottaa täyttä vastuuta lapsen kasvatuksesta. Vaikka opettajat tekevät kaikkensa psykologisesti terveen ja sopeutuneen persoonallisuuden muodostamiseksi, heidän ponnistelunsa eivät riitä ilman opettajien osallistumista.perhe.
"Riskiryhmä" tieteenalojen mukaan
On olemassa erityinen "riskiryhmä" - nämä ovat lapsia, jotka säännöllisesti laiminlyövät kurin. Tällaisia lapsia voidaan kasvattaa vauraissa perheissä, eikä niillä ole suuria vaikeuksia opinnoissaan. He kuitenkin rikkovat jatkuvasti koulun sääntöjä, eivät tottele aikuisia, ei opettajia eikä vanhempia, ja voivat joutua konflikteihin ja tappeluihin.
Mahdollinen syy tähän käyttäytymiseen, joka on tärkeää havaita ajoissa, on synnynnäinen yliaktiivisuus. Kurin puutteen lisäksi tällaiset lapset ovat erittäin liikkuvia varhaisesta lapsuudesta lähtien ja heillä voi olla keskittymisvaikeuksia pitkiä aikoja.
Psykologien tärkein neuvo tässä tapauksessa on lapsen jatkuva osallistuminen rakentavaan toimintaan: urheiluun, painiin, ulkopeleihin osallistumiseen. Toisin sanoen lapsen energiaa tulee ohjata rauhanomaiseen suuntaan. Jos vanhemmat ovat kiinnostuneita koulutusprosessista, niin iän myötä hyperaktiivisuus saa muotoja, jotka ovat hyväksyttäviä elämään yhteiskunnassa. Joissakin ammateissa se voi olla jopa etu.
Jos vauraasta perheestä kotoisin oleva lapsi alkoi laiminlyödä kurinalaisuutta teini-iässä, niin hän luultavasti tällä tavalla osoittaa, että vanhempien on tullut aika vähentää kontrollin tasoa ja alkaa ottaa huomioon lasten edut. lapsi, anna enemmän vapautta.
"Riskiryhmä" suorituskyvyn mukaan
Lapsilla ei ole vaikeuksia sosiaalisessa sopeutumisessa, mutta he ovat säännöllisesti jäljessä ikätovereitaan akateemisissa suorituksissaan.
MilloinTämän ongelman ratkaisemiseksi on erittäin tärkeää tunnistaa huonojen arvosanojen syy oikein.
Alkeiskoulun ongelmat voivat tarkoittaa sitä, että vanhempien tulee lisätä päivittäistä valvontaa tehtävien toteuttamiseen ja oppiaineiden omaksumiseen, auttaa lasta järjestämään oppimistoimintansa, "liittyä" siihen. Koulutuksen alkuvaiheessa perheen valvonta on pakollista.
Jos lapsi ei ole tarpeeksi motivoitunut opiskelemaan, on tärkeää keskustella hänen kanssaan ja selittää ymmärrettävässä muodossa koulutusprosessin merkitys hänen tulevalle elämälleen. Jos vanhemmat osoittavat kiinnostusta lapsensa koulutuksen onnistumiseen, oikeiden sanojen löytäminen ja lapsen motivaation nostaminen hyväksyttävälle tasolle on yleensä mahdollista.
Lasten voi olla äärimmäisen vaikeaa saada "kiinni" ikätovereidensa kanssa, joten kun aikuiset auttavat häntä oppimaan puuttuvan tiedon, ensimmäisistä onnistumisista tulee itsessään hyvä motivaatio oppimistoimintaan.
Lopuksi sattuu niin, että aikuisten on hillittävä tavoitteitaan lapsen suhteen ja siirrettävä lapsi toiseen kouluun, jossa on hieman alhaisemmat vaatimukset. On monia tapauksia, joissa ahkera lapsi menetti vähitellen motivaationsa, koska hän kohtaa liikaa oppimateriaalia ja kotitehtäviä.
Opiskelupaikan vaihdon jälkeen tällaiset lapset päättävät useimmiten opinnot onnistuneesti ja tulevat toisen asteen erikois- tai korkeakouluihin.
"Riskiryhmät" viestintään
Jos lapsi, jolla on hyvät oppimiskyvyt, kehittyy huonostikommunikointitaidot, on välttämätöntä kommunikoida vanhempien kanssa. Mahdollisia syitä lapsen kommunikaatioongelmiin ovat stressi tai huonot perhesuhteet.
Jos kommunikatiivisen lukutaidottomuuden syynä on synnynnäiset luonteenpiirteet, psykologin on työskenneltävä riskiryhmiin kuuluvien lasten kanssa, asiantuntija auttaa tunnistamaan ja korjaamaan virheet kontaktin luomisessa luokkatovereihin.
Usein lapsi itse ei etsi lähentymistä ikätovereidensa kanssa. Ehkä tämä johtuu etujen kardinaalisista eroista. Heti kun hän löytää "yrityksensä", viestintä paranee.
Älkää unohtako, että "vauraiden" lasten ja "riskiryhmän" lasten välinen raja on sopimus. Kaikki lapset ja nuoret käyvät läpi vaikeita aikoja ja tarvitsevat joskus merkittävän aikuisen apua.
Suositeltava:
Miten rakkaus eroaa intohimosta: määritelmä, tunnistaminen, merkit ja piirteet
Uuteen suhteeseen uppoutuessaan ihminen ajattelee, että nämä ovat juuri niitä tunteita, myötätuntoa, joita hän etsi. On kuitenkin kyettävä erottamaan todellinen rakkaus äkillisestä intohimosta, joka katoaa nopeasti ja voi tuhota olemassa olevan parin
Perhe. Perheen määritelmä. Suuri perhe - määritelmä
Maailmassamme "perheen" määritelmä jokaisen ihmisen elämässä on epäselvä. Tietenkin ensinnäkin se on loistava energianlähde. Ja henkilö, joka yrittää erota siitä, on todennäköisesti tuomittu epäonnistumaan. Käytännössä riippumatta siitä, kuinka väsyneitä sukulaisemme ovat, jos jotain tapahtuu, he tulevat ensimmäisenä apuun, jakavat epäonnistumisesi ja auttavat tarvittaessa
Lapset ovat huumeiden käyttäjiä. Huumeriippuvuuden hoito. Huumeet ja lapset
Varmasti huumeidenkäyttäjien lapset ovat vanhemmille pahin painajainen. Mikä voisi olla pahempaa kuin uutinen äidille, että hänen lapsensa on tämän vitsauksen alainen? Kuinka välttää tällaisen ongelman esiintyminen perheessä? Mitä tehdä, jos lapsi on jo pudonnut tähän kauheaan vankeuteen? Kuinka auttaa häntä pakenemaan tämän taudin sitkeistä kynsistä?
Lahjakkaiden lasten tunnistaminen ja kehittäminen. Lahjakkaiden lasten ongelmat. Koulu lahjakkaille lapsille. Lahjakkaat lapset ovat
Ketä tarkalleen ottaen pitäisi pitää lahjakkaana ja mitä kriteerejä tulee noudattaa, kun pitää tätä tai toista lasta kyvykkäimpana? Kuinka et missaa lahjakkuutta? Kuinka paljastaa kehitystasoltaan ikätoveriaan edellä olevan lapsen piilevä potentiaali ja miten organisoida työ tällaisten lasten kanssa?
Tartuntarefleksi: käsite, määritelmä, normi ja patologia, ongelmien tunnistaminen, tarvittava hoito ja fyysiset toimenpiteet
Vauvan tarttumisrefleksi on ikivanha fylogeneettinen mekanismi. Kyky pitää esineitä kahvoissa johtaa aluksi pelien maailmaan, jonka jälkeen vauva oppii syömään itsekseen. Tartuntarefleksi on synnynnäinen. Vuoden iässä tämä refleksi tulee tietoiseksi ja muuttuu koordinoiduksi ja tietoiseksi toiminnaksi. Tässä artikkelissa suosittelemme, että tutustut refleksin kehitysvaiheisiin, tunnistat heikon tai puuttuvan refleksin syyt
