Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys senioriryhmässä, GEF

2024 Kirjoittaja: Priscilla Miln | [email protected]. Viimeksi muokattu: 2024-02-17 23:30

Yksilölliset perusominaisuudet, mukaan lukien ympäristön suhteiden perusperiaatteet, asetetaan esikouluvaiheessa, joten lastentarhassa olevien lasten sosialisointiongelmiin kiinnitetään erityistä huomiota. Yksi esiopetuslaitoksen koulutusprosessin painopisteistä on sosiaalisten ja kommunikatiivisten taitojen muodostaminen lapsilla, jotka vasta oppivat luomaan yhteyden muihin. Ja esikoulun opettaja toimii eräänlaisena johtajana, joka varmistaa lapsen sosiaalisten ja kommunikatiivisten taitojen täydellisen muodostumisen. Tämä toiminta edellyttää syvimpiä teoreettisia ja todellisia tietoja ja taitoja. Vanhemman esikoululaisten sosiaalisen ja kommunikatiivisen kehittämisen hankkeista kannattaa tutustua lisää.

Tavoitteet

Sosiaalisen ja kommunikatiivisen muodostumisen tavoitteet esikouluissaovat GEF:n määrittelemiä ja koostuvat seuraavista:

• auttaa nousevaa sukupolvea hallitsemaan yleisesti tunnustetut moraaliset ja eettiset arvot;
• olojen luominen lapsen ja muiden ihmisten vuorovaikutukselle iästä riippumatta;
• puitteet luominen itsesääntelyyn ja määrätietoiseen toimintaan liittyvän omavaraisuuden lisäämiselle;
• persoonallisuuden henkisen ja emotionaalisen sisällön kertyminen (empatiakyvyn, seurallisuuden, herkkyyden muodostuminen);
• turvallisen toiminnan taitojen muodostuminen yhteiskunnassa, kotona, luonnossa;
• kunnioittavan, kunnioittavan asenteen kasvattaminen perhettä, tovereita ja isänmaata kohtaan.

Tehtävät

Asettujen tavoitteiden saavuttaminen on sallittua, kun tehdään säännöllistä työtä useiden sosiaalisen ja kommunikatiivisen kehittämisen tehtävien toteuttamiseksi vanhemmassa ryhmässä:

1. Puheen kehitys. 1. ja 2. junioriryhmässä kasvattajan päätehtävät ovat motoristen taitojen muodostaminen, puhekulttuurin kehittäminen, eli lasten nopea äänitutkimus (a, o, e, p, m, b - 1, 5-2 vuodessa ja s, y, f, c, t, d, n, k, d, x - 2-4 vuoden iässä) ja lisäksi passiivin rikastaminen ja täyttö nuoremman esikoululaisen aktiivinen sanasto.
2. Keskimmäisessä ryhmässä painopiste siirtyy monimutkaisen puheen kehittämiseen tarkoitettujen tilanteiden muodostamiseen, eli yleisesti hyväksyttyjen normien omaksumiseen lauseiden rakentamiseksi tilanteita uudelleenkerroin (esim. kuvien mukaan). Vanhemmissa javalmistelevissa ryhmissä pääpaino on kehittää kykyä luoda keskustelua ystävän tai aikuisen kanssa, säveltää älykkäästi monologeja.
3. Kannustaminen erilaisiin aktiviteetteihin: hauskanpitoon, työhön. Ensimmäisessä nuoremmassa ryhmässä esimerkiksi lapset leikkivät itsensä kanssa tai tete-a-tete leluilla (nuket, palapelit, pyramidit), mutta toisessa nuoremmassa ja keskiryhmässä esikoululaiset leikkivät mielellään pareittain, miniryhmissä (rooli- pelaaminen, mobiilihuvi). Valmistelevassa ryhmässä lapsilla on erityisiä mieltymyksiä tämän tai sen tyyppiseen työhön ja löydettyään samanhenkisiä ihmisiä tietoisesti yhdistyvät heidän kanssaan tähän tai toiseen työhön. Esimerkiksi useat ihmiset leikkivät äiti-tytärtä, kastelevat ryhmässä kukkia, täyttävät luontokalenteria jne. Jotkut lukevat lapset järjestävät ääneen luentoja ja urheilun ystävät pelaavat palloa. Opettaja, joka ottaa lapsia mukaan erilaisiin aktiviteetteihin, osallistuu kaikkeen toimintaan.
4. Itsehoitotaitojen kehittäminen. Nuoremmassa ryhmässä tämä on työtä, jossa seurataan pukeutumisjärjestystä ulkona, ennen päiväunta. Keskiryhmän oppilaiden kanssa kasvattaja minimoi apuaan näissä itsepalveluasioissa. Ja seniori- ja valmistautumisessa painopiste on aloitteellisuuteen kannustamisessa, eli halussa tai tarpeessa pestä kädet ennen kuin aikuinen muistuttaa sinua siihen.
5. Kasvata taitoja suvaitsevaiseen suhtautumiseen olosuhteisiin. Joten jos vanhemmassa ryhmässä heräsi erimielisyyttä kirjallisen teoksen keskustelun aikana, se on ratkaistava rauhallisesti ja rauhallisesti.
6. Istuta myönteinen asenne ympäröivään maailmaan, kehitä tapaa jakaa tovereiden kanssa.
7. Istuttaa taitoja arvioida muita ja itsearviointia tietyssä toiminnassa.
8. Opeta kohteliasta viestintää.
9. Kasvata kunnioitusta vanhimpia kohtaan.

Persoonallisuuden muodostumisen edellytykset

"Sosiaalis-kommunikatiivisen muodostumisen" käsite luo olosuhteet, joilla on suuri vaikutus kasvavan persoonallisuuden kehitykseen:

• perhe (persoonallisuuden piirteet, kuten luonne, tavat, muodostuvat perinnöllisyydestä, perheen vanhinten toiminnasta);
• ympäristö (hahmon muodostuminen, vuorovaikutustapojen valinta määräytyy myös sen perusteella, että lapsi noudattaa talon rajoja);
• kasvatus (perheen ja esiopetuslaitoksen persoonallisuuden vaikuttamismenetelmien yhdistelmä).

Työalueet

Tavoitteiden ja tavoitteiden sekä yksilön muodostumisen edellytysten ja olosuhteiden perusteella sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys liittyy suoraan lapsen kehityksen aktiivisuuspuoleen. Tästä syystä käytännössä lapsen kehittäminen tapahtuu seuraavien GCD-alueiden kautta (sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys vanhemmassa ryhmässä):

1. Pelityötä. Pelityötä pidetään esikoululaisten pääasiallisena, eli kasvatustoiminnan tehtävät ja ongelmat toteutuvat pääosin sen kautta.
2. Työdynamiikka. Itsepalvelu. JuniorissaEsikouluiässä tämän tyyppisillä töillä on merkki-symbolinen ulkonäkö, tässä tapauksessa käytetään jäljitelmämenetelmää, kun lapset toistavat vanhemman toimia ja liikkeitä. Esimerkiksi opettaja ottaa kynän, piirtää viivan asiakirjaarkille - lapsi toistaa, sitten aikuinen piirtää vielä 3 viivaa, jotta suorakulmio tulee ulos - lapsi toistaa uudelleen.

Keski- ja senioriryhmissä on arvojen muutos kohti kumppanuutta, eli ei toimien toistamista, vaan yhteistä suoritusta (tai lisäystä). Esimerkiksi vauva ottaa kastelukannun hyllyltä, aikuinen kaataa vettä, lapsi kastelee kukkaa.

Sosiaalisen ja kommunikatiivisen kehityksen diagnoosi senioriryhmässä

Diagnostiikkaa pidetään yhtenä ennustetyökaluna, menetelmänä tutkia ja määrittää työn tehokkuutta tietyllä ajanjaksolla. Vanhempien esikoululaisten sosiaalisen ja kommunikatiivisen muodostumisen määrittely kouluvuoden alussa (lokakuu) ja lopussa (huhtikuu) on käynnissä.

Seuranta on jatkuvaa ja kohdennettua kasvatustyön edistymisen seurantaa sen dynamiikan vakiinnuttamiseksi sekä toimintatapojen ja keinojen valitsemiseksi optimaalisen tuloksen saamiseksi.

Sosiaalisen ja kommunikatiivisen kehityksen diagnosoinnin vaiheet vanhemmassa ryhmässä:

1. Valmistelu. Vaiheet, diagnostiset menetelmät muodostetaan, diagnostiikkakortit painetaan jokaiselle vauvalle.
2. Käytännöllinen (todellinen diagnoosi). Lapsen tietoja, taitoja ja kykyjä tutkitaan yhdestä kahteen viikkoa käyttäen peliä, keskustelua, seurantaajuoni-roolileikkiä ja lapsen ohjaamista hauskanpitoa, työtoimintaa, hallintotekijöiden esiintymistä, juonenkuvituksen katselemista ja pohtimista. Vastaanotetut tiedot tallennetaan diagnoosikorteille.
3. Analyyttinen. Diagnoosin tuloksista keskustelee opettajaryhmä yhdessä psykologian asiantuntijan kanssa aiempaan tietoon verrattuna.
4. Tulkitseva. Tulokset käsitellään ottaen huomioon olosuhteet, jotka ovat saattaneet vaikuttaa niiden muutokseen (vauva oli järkyttynyt, huonolla tuulella taudin aattona, tästä syystä hän ei pystynyt osoittamaan henkilökohtaisia ominaisuuksia).
5. Tavoitteiden määrittely ja seurantaohjeet. Esikouluikäisten diagnoosi voidaan tehdä luonnollisissa olosuhteissa.

Pelitemppuja

Tällaiseen esikoululaisten työhön kiinnitetään erityistä huomiota, koska heti pelin aikana käy ilmi, että se selittää ongelman yksityiskohtaisemmin, selvittää ja korjata sen ratkaisun. Lisäksi pelejä voidaan käyttää sekä harjoituksissa (didaktinen) että vapaa-ajan viettämisessä kadulla tai joukkueessa (mobiili). Hienomotorinen sormipeli voidaan tehdä milloin tahansa.

Lapset ovat hyvin nopeasti mukana pelissä, mutta lähtevät siitä usein vaikeasti, tästä syystä pelimenetelmiä käytetään harvoin oppimiseen.

Didaktinen

Nuoremmassa ryhmässä käytetään "Opetetaan pupu puhumaan oikein" -peliä muodostamaan intonaatioilmaisua. Hänenydin on, että oppitunnille tulee vierailija - jänis, joka vääristää lauseita, esimerkiksi eläinten nimet ("Ishka" "karhu" sijaan, "from" sijaan "kissa"). Kaverit korjaavat pupun ja puhuvat lauseet oikein.

Opettaakseen vertaamaan geometrisia esineitä, he käyttävät peliä "Etsi esine": kaverit seisovat ympyrässä, opettaja heittää pallon vauvalle, näyttää kuvituksen geometrisella kuviolla, vauvan nimet se ja etsii samanlaista kohdetta.

Tiimi käyttää usein "Kuka sanoo mitä" -peliä, jonka tarkoituksena on tunnistaa koti- ja villieläimiä. Sen olemus piilee siinä, että aikuinen, joka heittää pallon yhdelle ympyrässä seisovalle lapselle, kutsuu eläintä. Lapsi antaa pallon ja sanoo kuinka tämä eläin "puhuu" (petoeläin murisee, koira haukkuu jne.).

Mobiilipelit

Nuoremmassa ryhmässä painopiste on oikein hyppäämisen taidon kehittämisessä, toimien suorittamisessa kuulostavan tekstin mukaan. Esimerkiksi peli "Juokse minulle": kaverit istuvat tuoleilla, opettaja sijaitsee huoneen toisessa päässä. Lauseeseen "Juokse kaikki luokseni!" lapset juoksevat opettajan luokse, joka tervehtii heitä hellästi. Sanaan "Juokse itseäsi!" kaverit palaavat tuoliin.

Keskisessä ryhmässä ulkopelien tavoitteet ovat kestävyyden kehittäminen juoksussa, kiipeilyssä, hyppäämisessä. Peliä "Kantarelli kanankopassa" voi pelata sekä sisällä että ulkona. Penkeillä ("kanalaisessa") on pojat ("kanat"), huoneen vastakkaisella reunalla on kettu minkki, jonka roolia esittää vauva tai aikuinen. Kanat kävelevät pihalla, signaalilla "Kettu" heidän on pakko juosta karkuun, kettu pyrkii tällä hetkellä pidättämäänammottava kana ja vie se omaan reikään. Jos hän onnistuu, lapsi on poissa pelistä.

Seniori- ja valmennusryhmissä ulkopelien tavoitteena on kehittää kestävyyttä ja taitoa tehdä toimintoja koordinoidusti kokonaisena tiiminä. Tässä on esimerkki vanhemmille esikoululaisille suunnatusta ulkopelistä - "Take It Quickly" -pelistä: käpyjä, kastanjoita tai muita pieniä esineitä on hajallaan lattialle lasten ympärille, mutta yksi vähemmän kuin pelaajia. Signaalin "Nopeasti ota!" kaverit kumartuvat ja ottavat esineen. Ne, joilla ei ole tarpeeksi, voitetaan. Mobiilihauskaa voi tehdä sekä porukalla että kadulla.

Sormipelit

Esikoulun vanhemman ryhmän sosiaalisen ja kommunikatiivisen kehityksen luokkiin kuuluu sormipelejä. Ne edistävät hienomotoristen taitojen muodostumista, mikä on tärkeää nuoremmissa ja keskiryhmissä puheen kehittämisessä ja vanhemmissa ja valmistavissa ryhmissä - käden valmistelussa kirjoittamiseen. Lisäksi tällaiset pelit kehittävät täydellisesti reaktiota, joustavuutta ja muistia:

• Nuorempi ryhmä. "1, 2, 3, 4, 5, anna sormien mennä kävelylle! 1, 2, 3, 4, 5, he piiloutuivat taas taloon." (Puolestaan kaikki sormet poikkeuksetta ovat taipumattomia, alkaen pikkusormesta, sitten ne taivutetaan samassa järjestyksessä.)
• Keskiryhmä. "Kuin meidän kissallamme olisi saappaat jalassa. Kuten sikallamme saappaat jalassa. Ja koiralla on siniset tossut tassuissa.lenkkarit." ("Kävele" etu- ja keskisormi pöydällä).
• Senioriryhmä. "Sormi-poika, missä olet ollut? - Kävin metsässä tämän veljen kanssa, keitin keittoa tämän veljen kanssa, söin puuroa tämän veljen kanssa, lauloin lauluja tämän veljen kanssa." (Sormet ovat koukussa vuorotellen).
• Valmistusryhmä. "2 kissaa tapasi: "Miau-miau!", 2 pentua: "Aaaaa!", 2 varsaa: "Igo-go!" mitkä sarvet." (He näyttävät sarvet ojentamalla etu- ja pikkusormeaan.)

Motivaatiotemppuja

Jotta kaverit aktivoituvat nopeasti ja osallistuvat työhön, sinun tulee valita parhaat kannustinmenetelmät, jotka sisältyvät liittov altion koulutusstandardin suunnitteluun sosiaalisen ja kommunikatiivisen kehityksen vanhemmassa ryhmässä:

1. Esittely kuvien muodossa on pakollinen ominaisuus kaikissa harjoituksissa. Riippumatta aiheesta keskustellaan, kuvia tulee esittää riittävä määrä. Siten lasten tulisi nähdä "erikoisuuden" ongelmaa tutkiessaan kuvia henkilön työpaik alta.
2. Runot, arvoitukset. Tätä tekniikkaa voidaan käyttää sekä harjoituksen alussa että keskellä, jos kaverit ovat hieman hajamielisiä ja heidät täytyy "palata" aiheeseen. Pääsääntöisesti arvoituksia ja runoja sisällytetään ennen käytetyn materiaalin kiinnitysvaihetta.
3. Pelit. Sormipelien lisäksi kaikki pelit poikkeuksetta voivat toimia motivaatiotyökaluina.
4. Verbaalisia tapoja. Ne ovat erityisen tuottavia, jos opettaja puhuu tai kysyy kysymyksiä hänen puolestaanupea hahmo.

Aika

Vanhemman ryhmän sosiaalisen ja kommunikatiivisen kehittämisen hankkeisiin kuuluu luokkia. Harjoittelusuunnitelma tulee olemaan opiskelijoiden iästä riippumatta samanlainen, ja kunkin ryhmän aikavälit ovat erilaiset, joten nuoremmassa ryhmässä oppitunti kestää 15 minuuttia, keskimmäisellä - 20, vanhemmalla - 25 minuuttia. ja valmistelussa - 30.

Perustietojen aloittaminen tai päivittäminen - 2–3 minuuttia, jonka aikana opettaja lujittaa lasten tietoja heidän aikaisempaan kokemukseensa viitaten.

Päävaihe - 5–15 minuuttia. Esikoululaiset tutustuvat uuteen materiaaliin ja harjoittelevat hankittuja tietoja, taitoja ja kykyjä käytännössä. Se sisältää varmasti fyysistä kasvatusta ja/tai sormipelejä, hengitysharjoituksia. Didaktinen hauskanpito on olennainen osa oppitunnin päävaihetta.

Käytetyn materiaalin kiinnitys - 5–10 minuuttia. Yleensä tässä vaiheessa varsinainen tietoisuus hankitusta tiedosta tapahtuu: kuvat, sovellukset, askartelut. Jos aika sallii, pelit sisältyvät hintaan.

Päätösvaihe - 1-2 minuuttia. Opettaja kiittää lapsia oppitunnista, rohkaisee (tarrat, leikkaukset jne.), jos tällainen arviointimenetelmä on vahvistettu päiväkodin seurantakonseptissa.

Artikkelissa tarkasteltiin yksityiskohtaisesti sosiaalisen ja kommunikatiivisen kehityksen suunnittelun tärkeimpiä muotoja ja menetelmiä vanhemman esikoululaisten ryhmässä. Esimerkkejä mahdollisista peleistä ja toiminnoista annettiin. Ilmoitettu myössosiaalisen ja kommunikatiivisen kehityksen suunnat vanhemmassa ryhmässä, keski- ja vielä nuoremmissa.